■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué) 方信民 周正紅

試談“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式

■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué) 方信民 周正紅

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)論思想，是指在教學(xué)的各個領(lǐng)域、教學(xué)的全過程貫穿啟發(fā)性，最終目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。早在1995年，我校就開始了對啟發(fā)式教學(xué)模式的研究，經(jīng)過實驗，探索出了符合我校實際的“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式。其主要特點為：教師的教圍繞著學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，教師充當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指揮者、幫助者和促進(jìn)者，用善于啟發(fā)的教，來充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。主要流程是：引出課題、研討釋疑、探究發(fā)現(xiàn)、運用發(fā)展。

課堂教學(xué)實現(xiàn)的是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，強調(diào)師生之間多元立體的互動交往，即人與人(師與生、生與生)、人與機(計算機等媒體)、人與文本(教材)、人與環(huán)境(資源、課堂、校園、社會)等多種教與學(xué)的關(guān)系的全方位互動，真正實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧及教學(xué)的啟發(fā)性。為了實現(xiàn)“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式下的“多元互動”，我校立足實際進(jìn)行了有效地探索與創(chuàng)新。

一、深化“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式研究，積極創(chuàng)新備課模式

1.大膽嘗試“主備課制”

主備課制的前提是人人手寫備課，取得合格的資格。即學(xué)期初，各備課組長組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，制定切實可行的教學(xué)計劃，認(rèn)真開展一個月的手寫備課。月底教導(dǎo)處對全校備課進(jìn)行檢查和評比，評出各組的優(yōu)秀者，對存在問題教師，提出整改意見，整改合格后才能參與和實施“主備課制”。接著，組長組織本組成員對各單元教學(xué)內(nèi)容的特點、資源等進(jìn)行研討，確定目標(biāo)、重點難點及教學(xué)的大體方案，再指定一名設(shè)計者進(jìn)行更系統(tǒng)地鉆研，搜集材料，精心設(shè)計出各單元的共性的教案。一般是一名教師負(fù)責(zé)一至二個單元內(nèi)容的主鉆研、主備課，組內(nèi)的其他成員可結(jié)合學(xué)生情況、自身需求等，在主備課內(nèi)容旁作進(jìn)一步補充設(shè)計，進(jìn)行批注式備課，做到共性與個性的有效融合。在此基礎(chǔ)上分頭上課，課后針對教學(xué)實際情況再研討再反思，及時書寫教學(xué)隨筆。這種主備課制下的集體備課，不追求大一統(tǒng)，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高教師把握教材，獨立創(chuàng)新的能力，為實現(xiàn)多元互動的“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式夯實基礎(chǔ)。

2.積極探索集體備課新模式

我校從課改和新教材的需要出發(fā)，本著啟發(fā)、交往、和諧的思路，開展了多層面立體互動式集體備課：

（1）常規(guī)式。常規(guī)式也稱管理式，它以年級教研組的溝通交流為主要形式，關(guān)注全體教師素質(zhì)的提高，著眼于提高課堂教學(xué)效率。在集體備課上，我校實行三級負(fù)責(zé)制。第一個層級是主管教學(xué)的副校長，隨時對全校的備課提供宏觀指導(dǎo)；第二個層級是學(xué)校下設(shè)高語、低語、高數(shù)、低數(shù)、綜合、體藝六個中心備課組，每個中心備課組都由教研組長和骨干教師牽頭，負(fù)責(zé)對本學(xué)科的備課做具體說明與輔導(dǎo)；第三個層級是以年級組為單位確立備課組（相同學(xué)科），分單元按教師的能力和風(fēng)格分別承擔(dān)備課任務(wù)，研究課標(biāo)、學(xué)生、教材，查找資料，定量主備（其他教師也要同時做備課思考），高質(zhì)量地完成備課的基礎(chǔ)工作。在此基礎(chǔ)上，由主備教師說課，備課組成員民主評課。

三級備課制度的建立，充分發(fā)揮了團隊力量，讓教師們暢所欲言、各抒己見，促進(jìn)了教師對教材的全面理解與交流，形成資源共享，使教師真正嘗到了采百家之長、釀自我之蜜的甜頭，大大提高了教師們教學(xué)的預(yù)見水平及教研水平，漸漸形成我校的一種備課文化。

（2）隨機式。就是在教學(xué)中，倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校的課堂教學(xué)模式要求，針對教學(xué)中存在的問題隨時隨地進(jìn)行研究。比如在一些教學(xué)競賽或?qū)W校開展的研討課活動中，針對課堂教學(xué)中存在的問題，下課后，所有在場的聽課教師進(jìn)行研究討論。大家的研討暢所欲言，澄清了問題，明確了方向。

（3）說課式。就是以說課的形式進(jìn)行的備課活動，它的特點是省時高效。我校的做法是在第三個層級的備課時，要求每位教師進(jìn)行說課。教師在說課過程中，不但要說教材、說教法，還要說理念、說學(xué)情。不僅要關(guān)注教師怎么教，更要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。教師通過說、聽、評、議，提高了分析把握教材的能力，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（4）對比式。顧名思義就是通過比較、分析解決課堂教學(xué)中存在的具體問題的備課模式。我校主要采取兩種方式來進(jìn)行：第一種是采用“一課多上”同題研究，即同一備課組的老師在不同時間上同一內(nèi)容的課，第一個教師上一次，評課后，第二個教師再上，再修改、再上；第二種方式是同一年組的兩、三位教師同時選定同一內(nèi)容上對比研討課，課后進(jìn)行座談討論、對比分析，使大家取長補短，共同提高。

二、踐行“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式，加強團隊互助

在科學(xué)的備課模式的指導(dǎo)下，為更好踐行“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式，我校組織各學(xué)科教研組開展了“運用啟發(fā)—主動式課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教研實踐活動，通過活動，加強教師之間的合作交流，增強教師之間的凝聚力，為優(yōu)化課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。以數(shù)學(xué)教研組為例，介紹這一活動的具體做法：

（1）活動之一:“沙龍式”理論暢想。數(shù)學(xué)教研組老師以一節(jié)課例為載體，圍繞“以‘啟發(fā)—主動’式課堂教學(xué)模式為依托，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行高效課堂”這一主題展開了積極的研討，舉辦了開放的“沙龍式”研討會，從對教材的分析，到教學(xué)目標(biāo)、重難點的制定，到新授環(huán)節(jié)及練習(xí)的預(yù)設(shè)等作了詳細(xì)的闡述。既有問題的提出，又有困惑的交流，大家暢所欲言，最后經(jīng)過討論、修改，整合出數(shù)學(xué)文化課堂踐行最佳方案。

（2）活動之二:“比武式”課堂踐行。數(shù)學(xué)組教師根據(jù)研討的數(shù)學(xué)課堂踐行最佳方案，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在各年級組開展了“運用啟發(fā)—主動式課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂實踐行”研討課比賽，通過比賽提高教師依托模式駕馭課堂教學(xué)的能力。

（3）活動之三:“對弈式”講臺PK。在漢陽區(qū)教科中心的專家引領(lǐng)下，依托校際交流平臺，我校數(shù)學(xué)教研組與兄弟小學(xué)數(shù)學(xué)教研組同臺大PK，將踐行活動推向了高潮，兩所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師圍繞主題展開了激烈的研討。兩校教師的思想火花在這里“碰撞”，精彩紛呈的連珠妙語在這里灑落，每位教師都在積極討論中得到提升。

數(shù)學(xué)教研組開展的教研活動表明：課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；課堂不再是對學(xué)生機械訓(xùn)練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；課堂不再是單純傳授知識的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識和提高學(xué)習(xí)力的平臺；課堂不再是教師模式化運作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。在“啟發(fā)—主動”多元互動的課堂中，教師始終把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，由關(guān)注知識變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，由給出知識到發(fā)現(xiàn)、生成知識，將學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。課堂中處處應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變。

三、夯實“啟發(fā)—主動”式課堂教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)評價

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課程的全面實施，學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索研究迫切需要建立完善科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系。課堂評價的主要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂中的互動表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、同伴合作中的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生的參與熱情、情感體驗和探究思考的過程和程度等。它對課程實施有著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。依據(jù)“啟發(fā)—主動”多元互動的課堂教學(xué)模式，結(jié)合新課程改革的需要，我校擬定課堂教學(xué)評價制定的基本原則。

1.目標(biāo)性評價

課堂教學(xué)評價服從服務(wù)于新課程的課改目標(biāo)，體現(xiàn)新課程的基本理念，突出教學(xué)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生人文精神和創(chuàng)新能力，使其盡快地成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的社會主義新人。貫徹這一原則，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，樹立“每個學(xué)生都有自主發(fā)展的權(quán)利”的思想，在課堂教學(xué)過程中始終堅持讓教學(xué)滿足全體學(xué)生的發(fā)展需要。

2.開放性評價

課改理念下的課堂教學(xué)是生師、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體的創(chuàng)造力決定了課堂教學(xué)中的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，課堂教學(xué)過程會呈現(xiàn)出多樣性。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是開放的，為評價者在評價過程中結(jié)合學(xué)生實際留有一定的空間。這是學(xué)校課堂教學(xué)模式踐行的需要，也是開放的教育、開放的課程、開放的教學(xué)的必然要求。

3.多元性評價

“多元互動”的課堂教學(xué)評價要堅持以“學(xué)生發(fā)展為本”，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，堅持以學(xué)論教的原則，在評價中注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主要作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，鼓勵過程與知識的獲得及交流和合作，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，通過評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況。

4.發(fā)展性評價

課堂教學(xué)評價中以發(fā)展的眼光客觀地評價教師專業(yè)發(fā)展過程，重視對課堂教學(xué)過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化以及評價主體的互動化等，實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平的動態(tài)管理。

我校對“啟發(fā)—主動”教學(xué)模式，進(jìn)行了一些探討，取得了一定的成效，但對它的研究需要在教育實踐中進(jìn)一步發(fā)展、補充和提高，并通過實踐創(chuàng)新來豐富升華，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不斷使課堂教學(xué)更加生動鮮活，實現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏共進(jìn)。

責(zé)任編輯 王愛民