■趙國(guó)明胡穎森陳力

高職院校教師在職培訓(xùn)目標(biāo)控制體系的組成

■趙國(guó)明胡穎森陳力

高職院校教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)控制體系是指培訓(xùn)計(jì)劃制定者對(duì)預(yù)期培訓(xùn)結(jié)果的設(shè)想，是高職院校教師在職培訓(xùn)質(zhì)量控制體系的核心。它是根據(jù)一定歷史階段社會(huì)發(fā)展需求和高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀提出的，決定著培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)方式選擇及培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估等，所以具有導(dǎo)向作用和衡量作用。它本身也是隨社會(huì)對(duì)高職院校教師素質(zhì)要求的變化而變化的動(dòng)態(tài)性體系。

1．知識(shí)目標(biāo)

時(shí)代迅速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，未來的教育系統(tǒng)更加復(fù)雜，各學(xué)科知識(shí)綜合化的程度越來越高，教育內(nèi)容變化較快，教育技術(shù)更加先進(jìn)，教學(xué)形式更加多樣，尤其是中國(guó)加入WTO，人才需求發(fā)生了很大變化，教育對(duì)象受教育的自覺性也大大增強(qiáng)，在新的發(fā)展形勢(shì)下，教育者必先受教育，教師在職培訓(xùn)必然處于先導(dǎo)地位，要采取“特別‘面向未來’”的對(duì)策，它不僅要考慮作為教師的專業(yè)化未來，還要考慮學(xué)生的未來，甚至還要考慮學(xué)生的學(xué)生的未來，不能用今天的知識(shí)培養(yǎng)明天的人才。由于職業(yè)教育是按照職業(yè)崗位群來設(shè)置專業(yè)的,因此,其專業(yè)門類多,可變性大,大多數(shù)高職教師在其成為職業(yè)教育教師之前的大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)往往帶有較強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì),與高等職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)科跨度大,而且,職業(yè)教育的教育學(xué)科知識(shí)也有其特殊性,這就使專業(yè)知識(shí)更新培訓(xùn)顯得尤為重要。目前學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識(shí)豐富但陳舊的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力必然將面臨更高的挑戰(zhàn)，只有具備良好的學(xué)習(xí)能力和跨專業(yè)知識(shí)，能快速更新知識(shí)的在職教師才能夠進(jìn)行科學(xué)研究，自覺掌握教學(xué)規(guī)律，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和教學(xué)方法，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

2．能力目標(biāo)

當(dāng)前,高職教師隊(duì)伍的來源渠道比較廣泛,主要有普通高校、企業(yè)或社會(huì)上引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員、兼職教師等。對(duì)于來自于普通高校的師資力量，他們大多數(shù)對(duì)企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用情況不是很了解，從而在承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，感覺力不從心，很容易與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)，因此，對(duì)于這類高職院校教師，主要的在職培訓(xùn)目標(biāo)要確定為增強(qiáng)他們對(duì)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的深入了解以提高實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的對(duì)接；而對(duì)于來源于企業(yè)或社會(huì)上引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員，他們雖然有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，但在高等職業(yè)教育理論方面的知識(shí)是相對(duì)來說比較缺乏的，所以，對(duì)于這類教師要把在職培訓(xùn)的重點(diǎn)放在幫助他們掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育研究方法以及將這些教育理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)方面，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)技術(shù)型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換,成為能夠熟練運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的合格教師。高職院校的實(shí)際發(fā)展需要要求無論是哪一類型的師資力量，都能通過在職培訓(xùn)在教學(xué)教研能力方面有所提高。與此同時(shí)，還要熟練地掌握專業(yè)技能，提升實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐結(jié)合及其教育轉(zhuǎn)化的能力，最終滿足高職院校在不斷發(fā)展壯大的過程中所需要的不同于普通高等院校師資隊(duì)伍的具備特殊素質(zhì)的“雙師型”教師。

3．師德目標(biāo)

師德作為教師的職業(yè)道德，它應(yīng)該集中體現(xiàn)在:對(duì)高職教育事業(yè)的熱愛、對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)、對(duì)自己的嚴(yán)格要求。師德建設(shè)對(duì)高職院校教師來說，有著比普通高校教師更為重要的意義。對(duì)高職院校教師來說,高職教育所處的劣勢(shì)地位和相對(duì)處于弱勢(shì)的學(xué)生,都會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)鄙俜e極的職業(yè)情感,而這種職業(yè)情感比教育知識(shí)和教育技能更為重要,要注意在培訓(xùn)中提高高職院校教師對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值在信念上的強(qiáng)烈認(rèn)同感，樹立教育對(duì)象的生命觀，了解、尊重、珍愛并解放自己的教育對(duì)象，使其成為“人文型”教師。否則,任何再好的在職培訓(xùn)也不可能取得成效。在職培訓(xùn)做為支持高職院校教師學(xué)習(xí)的重要手段和重要形式,要體現(xiàn)人性化的目標(biāo)定位,每一位參加在職培訓(xùn)的高職院校教師都要明確，高職教育不能只向?qū)W生傳授技術(shù)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任心等品質(zhì)，優(yōu)良道德品質(zhì)能讓學(xué)生在將來的工作崗位上使專業(yè)技術(shù)技能發(fā)揮更大的作用，只有這樣才能使教師通過主動(dòng)努力和自覺行動(dòng)逐步完善自己。

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責(zé)任編輯 向保秀