■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)宋望蘭

變錯為寶 促進(jìn)生成

■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)宋望蘭

動態(tài)生成的語文課堂具有過程的開放性、資源的生成性、活動的主體性和交往的互動性等特點(diǎn)，它非常需要教師具備捕捉與利用課堂動態(tài)資源的能力。葉瀾教授指出：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成?！彼哉f，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的亮點(diǎn)資源，而且要及時(shí)捕捉并利用學(xué)生生成的錯誤資源。這里的亮點(diǎn)資源包括學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建構(gòu)的關(guān)鍵新知、生發(fā)的精彩感悟、形成的獨(dú)特創(chuàng)意等；錯誤資源則指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思維狀態(tài)和行為表現(xiàn)兩個(gè)方面的缺陷。語文課堂上學(xué)生生成的錯誤資源分成語文基礎(chǔ)性錯誤資源、讀寫能力性錯誤資源、學(xué)習(xí)態(tài)度性錯誤資源和學(xué)習(xí)方法性錯誤資源等。

學(xué)生是發(fā)展中的人，在原有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)及性格個(gè)性等方面具有差異性與復(fù)雜性。學(xué)生在理解與運(yùn)用語言文字的過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，有的還是可以預(yù)料的。動態(tài)生成性課堂關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要樹立錯誤資源意識，把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的具有普遍指導(dǎo)意義的錯誤包括他們產(chǎn)生的有價(jià)值的疑惑，看作課堂生成的錯誤資源，順學(xué)而導(dǎo)，確定新的教學(xué)任務(wù)，變更教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到錯誤產(chǎn)生的原因及改進(jìn)的方法，使學(xué)生在探究和糾錯中獲得進(jìn)步。由此將錯誤資源變?yōu)閷氋F的動態(tài)資源促進(jìn)課堂的生成，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面我以鄂教版小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)為例作具體的闡述。

一、利用語文基礎(chǔ)性錯誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力

有的學(xué)生讀書時(shí)讀出了“白字”，例如把“哀悼”讀作“哀掉”；有的學(xué)生書寫時(shí)寫出了錯別字，例如把“人無再少年”的“再”寫成“在”；有的學(xué)生分不清“中心”與“重心”；還有的學(xué)生寫句子時(shí)不會正確使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號。這些屬于語文基礎(chǔ)性錯誤資源，主要是字詞基礎(chǔ)性錯誤資源。教師要善于利用這些對學(xué)生的識字寫字能力進(jìn)行扎實(shí)有效的培養(yǎng)。可以給學(xué)生示范，可以稍加提示識字寫字的要點(diǎn)，可以讓學(xué)生互相指正，也可以讓學(xué)生借助工具書自行查改。利用語文基礎(chǔ)性錯誤資源要注重以下兩點(diǎn)。

1．通過比較，減少學(xué)生識字寫字的錯誤生成

比如課文《小英雄雨來》里有一對形近字“囊”和”囔”，我在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一個(gè)同學(xué)把“囊”字讀成第一聲，被另一個(gè)同學(xué)指出來后，我讓學(xué)生把“囊”和”囔”放在一起從字音、字形、字義上進(jìn)行對比識記。學(xué)生很快就糾正錯誤讀音，還發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的聯(lián)系與區(qū)別。

2．通過分類，減少學(xué)生識字寫字的錯誤生成

例如學(xué)生寫算式的“式”容易多加了一撇，我先讓學(xué)生認(rèn)識到不能這樣寫，再讓他們回顧學(xué)過的和“式”字一樣不能多寫一撇的形近字。學(xué)生們找到了“試”、“武”、“貳”幾個(gè)字，然后把它們分類抄寫記憶。

二、利用讀寫能力性錯誤資源，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生在閱讀和寫作中出現(xiàn)的感悟性錯誤和表達(dá)性方面的錯誤屬于讀寫能力性錯誤資源。教師要積極利用這類資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。

1．利用錯誤資源及時(shí)糾正錯誤的感知和看法

還是以《小英雄雨來》為例，上課時(shí)有的學(xué)生提出問題：“雨來為什么不接鬼子給的糖塊呢？”我讓其他同學(xué)發(fā)表看法。沒想到一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)樗绿菈K里面有毒?！薄坝陙硎桥轮卸締幔俊蔽野褑栴}又拋給大家，讓學(xué)生快速默讀相關(guān)片斷進(jìn)行思考。隨后學(xué)生們認(rèn)識到雨來明白鬼子是想討好自己，收買自己，所以他沒有接過鬼子的糖塊。再如《印度王公的大門（一）》中有這樣一句話：“在靠近王公的長條桌和棋盤上，堆滿了金光閃閃的項(xiàng)鏈，光彩奪目的藍(lán)寶石、紅寶石，還有其他的珍寶?！币粋€(gè)學(xué)生讀到這兒把“長條桌”斷開了，讀成“長條——桌和”。我告訴他“長條桌”的意思，又通過范讀教他正確地朗讀，并讓他反復(fù)練讀培養(yǎng)語感。

2．利用膚淺認(rèn)知將學(xué)生的思維引向縱深

如學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一課，對于“為什么說這是一次特殊的葬禮”這個(gè)問題，學(xué)生在初讀時(shí)只是說“因?yàn)檫@不是為人舉行的葬禮，而是為塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行的葬禮?！薄ⅰ笆堑?，這場葬禮是為一條瀑布舉行的。但是它的特殊不僅僅在于這一點(diǎn)?！蔽翼槃葸^渡到下一層次，讓學(xué)生細(xì)讀品味文章的重點(diǎn)部分，引導(dǎo)他們體會大瀑布前后截然不同的景象，再認(rèn)識大瀑布被葬送的原因，從而幫助學(xué)生感悟這場葬禮的真正意義——它是為號召人們行動起來保護(hù)環(huán)境而舉行的葬禮。這樣，學(xué)生對這場葬禮的特殊意義的認(rèn)識深入到文章的底層了。

3．捕捉學(xué)生運(yùn)用語言中的失誤培養(yǎng)表達(dá)能力

學(xué)生在表情達(dá)意時(shí)言語失誤現(xiàn)象比較普遍，往往出現(xiàn)主語缺失、用詞不當(dāng)、前后矛盾、辭不達(dá)意、語義重復(fù)等問題。教師應(yīng)該利用這些錯誤資源，把錯誤的語言材料轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空Z言秘訣的情境，及時(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、生動性、邏輯性和概括性。

比如在學(xué)習(xí)《語文樂園（四）》的小詩時(shí)，一個(gè)同學(xué)在交流自己讀書中想象的情境時(shí)，把“童年時(shí)，祖父和他的玩伴看瓦罐里的蟋蟀打斗”說成“童年時(shí)，祖父和他的玩伴在瓦罐里看蟋蟀打斗?！碑?dāng)時(shí)我把他的這一病句有重點(diǎn)地復(fù)述了一遍，許多同學(xué)會意地笑了，他也意識到了連忙糾正了這句話。還有一位同學(xué)在一篇習(xí)作《假如我是小鳥》的草稿中寫出這樣一個(gè)句子：“晚上，吃著媽媽做的豐盛的晚餐，家里充滿了溫馨?！蔽蚁瓤洫勥@里“豐盛”和“溫馨”用得好。然后指出，這一句要交代誰吃著飯菜，這溫馨的畫面與習(xí)作重點(diǎn)相關(guān)，能不能再加一點(diǎn)描寫使句子更加具體生動？后來她把這句話改為：“晚上，我們吃著媽媽做的豐盛的晚餐，爸爸給媽媽夾菜，媽媽又給我夾菜，家里充滿了溫馨。”

三、利用學(xué)習(xí)態(tài)度性錯誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣

有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不夠踏實(shí)，讀書寫字習(xí)慣不佳而犯錯。比如有的學(xué)生把太陽寫成大陽，把女孩的第一人稱寫作“他”；還比如有的學(xué)生寫字隨意，不注意筆順規(guī)則也不注意字型結(jié)構(gòu)筆畫長短；還比如有的學(xué)生抄寫某個(gè)詞語，第一遍寫對了，緊接著的第二遍就寫錯了其中的一個(gè)字。

短文《老嫗》中有這樣一段話：“我出于一時(shí)的不平，一時(shí)的體恤，一時(shí)的憐憫，向她買了幾個(gè)茶蛋。老嫗應(yīng)找我兩毛錢。我則扯著兒子轉(zhuǎn)身就走，佯裝沒有算清小賬?！痹谧稣n堂閱讀練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生沒有用心去讀短文，她給“體恤”找的近義詞是“襯衣”，給“佯裝“找的近義詞是”西裝“。雖然這是兩個(gè)新詞，但是如果這個(gè)學(xué)生聯(lián)系短文的有關(guān)語句來想一想詞語的意思，或者查一查字典詞典去了解詞意，怎么會找出如此搞笑的近義詞呢？

培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書、專心寫字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度性錯誤才會逐漸減少。

四、利用學(xué)習(xí)方法性錯誤資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)的錯誤是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法引起的，比如有的學(xué)生不會結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句，有的同學(xué)沒有學(xué)會抓課文題目來把握文章主旨，有的學(xué)生讀書不善于質(zhì)疑問難，有的學(xué)生在習(xí)作的審題過程中沒有抓住習(xí)作提示的關(guān)鍵詞句。對于這類錯誤資源，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的能力。

當(dāng)然，以上四類錯誤資源不是絕對獨(dú)立的，而是相對而言。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象常常包含幾類錯誤資源，要因人而異，因時(shí)而定。另外，利用課堂生成的錯誤資源進(jìn)行教學(xué)，并非有錯必糾，我們應(yīng)加以適當(dāng)?shù)闹刚蛞龑?dǎo)。

蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”我們語文教師應(yīng)該保持對語言文字的責(zé)任心和敏感性，積極利用錯誤資源順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)、分析，爭辯、比較、揣摩、體會字詞句段篇，把學(xué)生從錯誤引向正確，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使課堂在詩意般的生成中煥發(fā)出生命的活力。

責(zé)任編輯 王愛民