■武漢市黃陂區(qū)教育科研室陳長義

增強學科滲透德育實效的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

■武漢市黃陂區(qū)教育科研室陳長義

學科滲透德育是中小學德育教育的重要途徑，一貫受到黨和國家的高度重視。胡錦濤總書記在剛閉幕不久的全國教育工作會上明確要求：“要把德育融入課堂教學、學生管理、學生生活全過程”，這充分體現(xiàn)了黨中央對學校德育的高度重視。早在1993年2月13日頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就曾指出：“教師應(yīng)當把德育貫穿和滲透到教育教學全過程中，并以自己的楷模作用，促進學生全面成長。”今年3月印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強調(diào)：要“把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)”。這些不但強調(diào)了學校德育工作的重要性，而且充分肯定了學科滲透是學校德育的有效途徑。近些年來，廣大中小學教師在學科課堂教學中進行了滲透德育的有益嘗試，取得了一些可貴的經(jīng)驗，同時也存在值得深入探討的問題。筆者認為，增強學科滲透德育的實效，應(yīng)著重把握四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．強化學科滲透德育的意識

從學校層面上講，要形成“育人為本，德育為先”的教育理念，并在學校教師管理和教學常規(guī)管理中有一定的評估指標要求，以此來引導教師逐步形成學科教學滲透德育的意識。就學科教師而言，在課堂教學全過程中，教師具有將德育教育相關(guān)要求有機滲透到相關(guān)學科教學內(nèi)容中去的一種自覺的思想觀念。中國古代就有“經(jīng)師”、“人師”之說，意思是說教師不僅要教學問，同時也要注重育人。作為中小學教師，肩負著為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)的重任，就更應(yīng)該樹立德育“首位”意識，把在學科教學中滲透德育作為己任，切實做到既教書又育人。然而，仍有不少教師不重視在學科教學中滲透德育，常常是注重知識教學，缺乏德育滲透，關(guān)注學生考分，忽視人格培養(yǎng)，把知識教學與德育教育分離開來，滲透德育僅僅在競賽課、公開賽、研究課上有所體現(xiàn)，學校教學管理中也缺乏學科滲透德育的監(jiān)督、評估、指導。

思想是行為的先導。教師如果沒有學科滲透德育的意識，就不可能有滲透德育的有效行為。新的課程標準不但把德育擺在十分重要的地位，而且強調(diào)了學科滲透德育的意義與功能。在新課標解讀的序言中，教育部副部長王湛要求：“各門課程要結(jié)合自身特點，對學生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態(tài)度等方面的教育?！薄读x務(wù)教育法》明確規(guī)定“學校應(yīng)當把德育放在首位，寓德育于教育教學中”，因此，教師在學科教學中滲透德育是教師的職業(yè)要求，學校在教師培訓和教學管理工作中，要積極引導教師樹立學科滲透德育的意識；教師應(yīng)積極主動學習德育的相關(guān)理論，自覺形成學科教學滲透德育的思想意識，立志既做“經(jīng)師”，又做“人師”。

2．充分挖掘蘊含在教材深處的德育因素

現(xiàn)行的中小學課程，無論是社會科學方面的，還是自然科學方面的，都蘊含著豐富的德育因素。正如前蘇聯(lián)著名教育家加里寧所言：“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目?！币虼?，可以這樣說，未能發(fā)現(xiàn)教材中的德育因素，是我們對文本研讀不夠，挖掘的程度不深，或者是我們對中小學德育內(nèi)涵把握不全面。改革開放以來，中小學德育的內(nèi)容越來越豐富，就其范疇來講，道德素質(zhì)教育、思想政冶教育、心理健康教育、日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育等都是中小學德育涉及的領(lǐng)域，就其具體內(nèi)容看，“五愛”教育、傳統(tǒng)美德教育、國情教育、環(huán)保教育、時事政治教育、理想教育、集體主義教育、社會主義教育、法紀教育以及“三觀”教育等內(nèi)容都成為了中小學德育的任務(wù)。中小學教師在挖掘教材德育因素的過程中，既要考慮學科教材的特點，又要結(jié)合學生的實際需要，尋找德育滲透點。

3．切實做好學科滲透德育的課前預(yù)設(shè)

挖掘教材中蘊含的德育因素，只是課前準備的第一步，做好課前準備，還必須寫好學科教學預(yù)設(shè)。俗話說，不打無準備之仗，課堂教學是學生主體、教師主導的師生共同參與的教與學活動，它要求充分調(diào)動學生的積極性、主動性，在一定的時間內(nèi)，教師通過一定的手段達成一定的教學目標的過程。這里的教學目標，是綜合性的，其中包含著德育目標。新課標的三維目標中的“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價值觀”就包含著深刻的德育要求。要高效率高質(zhì)量地達成教育教學目標，收到潤物無聲、教育無痕的效果，就必須寫好教學預(yù)設(shè)，準備好相關(guān)教學用具。

在課堂教學中，雖不唯教案論，但寫教案是進一步挖掘教材內(nèi)涵、優(yōu)化教學過程、提高教學效果的必要準備。因為準備的過程，就是精熟教材的過程，提升思維的過程，聚集“內(nèi)力”的過程。只有充分的準備，才能收放有度，應(yīng)變自如。因此，在教學預(yù)設(shè)中作好滲透德育的相關(guān)安排是有效滲透德育的必要過程。課前設(shè)計時，教師一方面要結(jié)合學生思想實際進行思考、設(shè)計，根據(jù)學生的思想狀況和精神需求，確定有針對性的最佳結(jié)合點；另一方面要考慮學生年齡特征、知識儲備、接受能力來安排滲透內(nèi)容。從小學到中學，學生所學文化科學知識是由淺入深、由簡到繁地安排的，滲透的德育內(nèi)容也應(yīng)考慮由近及遠，由具體到抽象來選擇德育滲透點。同時要結(jié)合季節(jié)、節(jié)日或社會生活實際有機滲透。只有這樣，才能避免學科滲透德育的隨意性、盲目性。

4．不斷提高學科滲透德育的技能

所謂技能，即在課堂教學過程中，教師在滲透德育時所表現(xiàn)的教育智慧和巧用生成、收放自如的駕馭能力。課堂教學是一個動態(tài)的過程，滲透德育，教師以什么樣的方式切入，或在講授中進行，或在師生互動中進行，或在課堂評價中進行等等，都要求教師把握好滲透契機，使學科滲透恰到好處，收到實效。因此，學科任課教師，除了認真鉆研教材，充分挖掘教材中的德育因素外，還應(yīng)在課堂教學中多實踐、多學習，不斷總結(jié)滲透經(jīng)驗，掌握學科滲透的技能、技巧，讓德育之乳伴隨學科知識之汁滋潤學生的心田。

課堂教學滲透德育一般有兩種形式。第一，教師讓學生意識不到自己的教育目的，學生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育。蘇霍姆林斯基曾指出：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！辈捎眠@種形式落實學科滲透，不會打斷學科知識教學的連貫性，不會影響教學進度，具有春風化雨、潤物無聲的效果。第二，聯(lián)系生活實際，讓學生知曉教師的教育意圖，學生在參與教學過程中，明辨是非，受到教育。這種形式是將課程文本中的教學內(nèi)容或與學生思想現(xiàn)狀，或與社會某一現(xiàn)象相聯(lián)系，方法上或師生互動，或?qū)W生研討，或?qū)Ρ确治?，而且學生參與面廣，積極性高，會收到比較好的教育效果。

責任編輯 廖林