■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)姚文勇

加強(qiáng)教學(xué)彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)課堂有效生成

■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)姚文勇

新課程倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，呼喚有生命的課堂，提倡給學(xué)生更多生成的空間，給學(xué)生更多的展示個(gè)性的課堂時(shí)間。由此給教師帶來的最直接的沖擊有兩點(diǎn)：一是教師按固有的教學(xué)思路設(shè)定的教學(xué)預(yù)設(shè)不能滿足課堂的需要；二是課堂上生成性問題的應(yīng)對成為教師教學(xué)中的難題。要做好這兩點(diǎn)，除了教師不斷提高自身素質(zhì)，用豐富的經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)藝術(shù)和一定的教學(xué)機(jī)智捕捉生成、應(yīng)對生成之外，還應(yīng)加強(qiáng)彈性預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地，它指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示了高度的靈活性。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)可以在實(shí)施中修正、調(diào)整，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程可以在實(shí)施中變化。靈活而又富有彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)生成，這種生成才是樸素的、真實(shí)的、生動(dòng)的，因而也是最有效的。

案例分析一

“我發(fā)現(xiàn)，北極狐的皮毛很厚，能夠起到保溫的作用，不怕寒冷?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)了北極狐的耳朵小，鼻子平，尾巴和四肢都比較短，整個(gè)身體就像一個(gè)球，也可能會(huì)起到御寒的作用吧！”

“我還發(fā)現(xiàn)了紅狐的耳朵就大一些，直一些，這樣的耳朵聽聲音可能會(huì)更清楚吧，如果它們不具備發(fā)達(dá)的聽覺，就會(huì)被更大的動(dòng)物吃掉了！”

以上是我校王敏老師在執(zhí)教《誰選擇了他們》一課中“狐貍的身體特征是怎樣與環(huán)境相適應(yīng)”部分學(xué)生的交流片斷。這部分教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察各種狐貍的圖片，描述它們主要的身體特征，然后通過查閱資料、自主探究的形式去發(fā)現(xiàn)它們的身體特征與生活環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。為了保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，王老師在教學(xué)預(yù)設(shè)中將這部分的教學(xué)時(shí)間確定為18～22分鐘，預(yù)留了大量的空間，并將下一環(huán)節(jié)“極地動(dòng)物視頻短片”作為機(jī)動(dòng)處理，視這部分的進(jìn)展情況酌情實(shí)施；在預(yù)設(shè)中，王老師還考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、觀察能力和表達(dá)能力等多方面的不可預(yù)知性，以及由此生成的一些相關(guān)細(xì)節(jié)，都有可能影響學(xué)生觀察和交流的質(zhì)量，于是他準(zhǔn)備了幾個(gè)牽引性的問題，用以指導(dǎo)學(xué)生在觀察和交流中可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)，還針對學(xué)生在一些細(xì)節(jié)問題上可能出現(xiàn)的問題作了相應(yīng)的準(zhǔn)備。通過以上的這些彈性預(yù)設(shè)，像以上課堂上生生互動(dòng)的生成的出現(xiàn)就順理成章了。

案例分析二

在今年5月舉行的湖北省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，武漢市育才小學(xué)的張莉老師執(zhí)教的《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考小燈泡的連接方法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。張老師在這部分進(jìn)行了彈性設(shè)計(jì)，她的預(yù)案如下：A．如果出現(xiàn)所有的方法都不能亮，老師出示正確的連接方法卡片，對比分析。B．如果出現(xiàn)所有的方法都能亮，老師后期出示錯(cuò)誤的連接方法卡片，對比分析。

教師用數(shù)學(xué)的方法，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況分別進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并對極有可能出現(xiàn)的“大部分方法能亮，少數(shù)方法不能亮”的情況作了最為精心的預(yù)設(shè)。不論學(xué)生出現(xiàn)哪種情況，教師都能從容應(yīng)對。張老師的成功經(jīng)驗(yàn)還告訴我們，學(xué)生的差異是客觀存在的，對于教學(xué)過程中的千變?nèi)f化，死守教案是難以取得預(yù)期效果的，準(zhǔn)備多種預(yù)案，面對多種情況，做好不同的應(yīng)對策略，才是解決問題的有效方法。同時(shí)，對于一節(jié)課要在多個(gè)平行班實(shí)施教學(xué)的學(xué)科來說，這樣的彈性預(yù)設(shè)更具有實(shí)際操作意義，這種預(yù)設(shè)使學(xué)生成為課堂的主動(dòng)構(gòu)建者，在這樣的過程中，學(xué)生“生成”獨(dú)特的個(gè)性理解，教師“生成”不能事后復(fù)制的教學(xué)機(jī)智。

案例分析三

我在執(zhí)教《食鹽在水里溶解了》一課時(shí)，希望學(xué)生通過觀察、比較和描述“高錳酸鉀”和“木屑”在水中的變化，形成對溶解的初步認(rèn)識(shí)?？墒菍W(xué)生在觀察后，描述的語言往往是零散的，如“化了、像絲、水都紫了”等，如果處理不當(dāng)，就會(huì)被學(xué)生牽著走，陷入思維混亂之中。在預(yù)設(shè)中，我并沒有去關(guān)注這些細(xì)小的問題如何處理，而是牢牢扣住溶解的本質(zhì)特征“變成微粒、均勻分布”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，從大的方面入手，牽住學(xué)生的思維，并采取分化問題、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生建立概念。于是就有了下面的生成：

“高錳酸鉀先放進(jìn)去的時(shí)候還比較大，等我們攪拌的時(shí)候，就顯得比較小了，到現(xiàn)在已經(jīng)看不見了，也就是它越來越小，越變越小了?！?/p>

“我想，高錳酸鉀可能已經(jīng)小到用顯微鏡才能看清楚的程度。”

“如果它的微粒在每個(gè)地方數(shù)量不一樣的話，水的顏色就會(huì)有深有淺，但現(xiàn)在水里的顏色完全是一模一樣。那說明高錳酸鉀分布在水里的各個(gè)角落，各個(gè)地方?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蹦敲矗鎸σ馔?，如何巧妙轉(zhuǎn)化，使之成為有用的生成資源呢？除了啟用積累的教學(xué)智慧之外，更需要教師在心中能把握大的方向、整體的教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的思維方向，并能用一些具體的方法(如問題引導(dǎo))將學(xué)生引入正軌，這也是彈性設(shè)計(jì)的一部分，也需要教師在課前對這些無法細(xì)化的問題作策略上的準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯 王愛民