徐 彬

（重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué)，重慶 401336）

中國(guó)的基礎(chǔ)教育界有一個(gè) “洋思現(xiàn)象”：從1990年到現(xiàn)在，江蘇泰興市洋思中學(xué)學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均達(dá)100%，優(yōu)秀率居全市之首，80%的學(xué)生考入省重點(diǎn)中學(xué)。從1994年10月《中國(guó)教育報(bào)》轉(zhuǎn)載《江蘇教育報(bào)》的《洋思之路》算起，洋思中學(xué)在中國(guó)基礎(chǔ)教育界已經(jīng)火爆了14年，全國(guó)各地去參觀的中小學(xué)教師累計(jì)多達(dá)80萬(wàn)人次。

一、“洋思模式”的核心內(nèi)容

（一）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)原則，它要求所有教學(xué)內(nèi)容都做到“先學(xué)后教”（其中包括理化生實(shí)驗(yàn)課），也就是讓學(xué)生自己看書操作，刪掉了傳統(tǒng)的教師演示環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式還要求每節(jié)課必須有15—20分鐘的隨堂練習(xí)時(shí)間，教師不能以教學(xué)內(nèi)容多為理由而不讓學(xué)生練習(xí)或減少練習(xí)時(shí)間。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)椤昂蠼獭笔亲寱?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定），而每一步又都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

這一教學(xué)模式的推行，解決了多少年來(lái)老師們一直在思考的課堂上如何教學(xué)的問(wèn)題。圍繞如何教的問(wèn)題，曾總結(jié)出很多教學(xué)方法及手段，但都不夠理想，沒(méi)有解決教學(xué)的根本問(wèn)題，即如何啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)為我們有力證明了一個(gè)道理——最好的教法就是不教，這也正應(yīng)驗(yàn)了葉圣陶先生幾十年前說(shuō)過(guò)的一句話——教是為了不教。

1．“先學(xué)”之前教師應(yīng)有一兩句簡(jiǎn)潔的講解，準(zhǔn)確、明確地提示課堂教學(xué)目標(biāo)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)，通常的做法有：及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生；給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師還應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并及時(shí)分析得出結(jié)論：是傾向性問(wèn)題還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題。同時(shí)教師還應(yīng)把主要的傾向性問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者叫“第二次備課”。

2．在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確。

一是明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。二是明確教的方法。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)的”教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。三是明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用中可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

3．保證“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間、內(nèi)容、形式?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練實(shí)踐在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在幫助學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的環(huán)節(jié)。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師有針對(duì)性地課外輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

（二）“三清”驗(yàn)收制度

工廠抓產(chǎn)品質(zhì)量，一定要堅(jiān)持每道工序，每個(gè)零件嚴(yán)格驗(yàn)收，嚴(yán)格把關(guān)，否則，質(zhì)量就難有保障。為抓好教學(xué)質(zhì)量，尤其為落實(shí)“差生”的轉(zhuǎn)化，洋思中學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，做到了“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，嚴(yán)格把好了教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

所謂“堂堂清”，就是要“差生”在課堂上通過(guò)自己看書、練習(xí)，通過(guò)同學(xué)的幫助、討論，來(lái)弄懂“為什么”，真正理解知識(shí)，最后通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)達(dá)到鞏固，不把問(wèn)題留到課后。所謂“日日清”，就是指每天早晨文科老師幫助“差生”背英語(yǔ)單詞，背課文；中午理科老師引導(dǎo)“差生”自我更正課堂作業(yè)中的錯(cuò)誤；每天晚上，“差生”自己復(fù)習(xí)鞏固，力求“今日事今日畢”。“周周清”就是實(shí)行周五驗(yàn)收制度。初一年級(jí)主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收完畢，在驗(yàn)收表上填正確率，“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

“堂堂清”、“日日清”、“周周清”是相互促進(jìn)、密不可分的一個(gè)整體。“堂堂清”是基礎(chǔ)，“日日清”是必不可少的一個(gè)補(bǔ)救措施，“周周清”是“堂堂清”、“日日清”的保障，有了“周周清”，才能促進(jìn)學(xué)生努力去“堂堂清”、“日日清”。

二、“洋思模式”的啟發(fā)

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

洋思人說(shuō)：沒(méi)有教不好的學(xué)生。的確，學(xué)生都是好學(xué)生，哪個(gè)家長(zhǎng)不認(rèn)為自己的孩子是好孩子呢？但有許多教師在這個(gè)事關(guān)學(xué)生一生發(fā)展的學(xué)生觀上出了問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不好，責(zé)任不在教師身上，而在學(xué)生身上。其實(shí)，教師教學(xué)就跟農(nóng)民種莊稼一樣，農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)；老師怎樣對(duì)待學(xué)生，決定了學(xué)生的命運(yùn)。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；學(xué)生學(xué)習(xí)不好時(shí)，許多老師卻一味地指責(zé)學(xué)生，很少想過(guò)自己的責(zé)任，在自己身上找原因。許多教師在內(nèi)心深處不相信所有的學(xué)生都能學(xué)好，所以教學(xué)中眼睛只盯住班級(jí)那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，而忽視大多數(shù)，更不要說(shuō)后進(jìn)生了。課堂上將“我講了，學(xué)生好像懂了”作為完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生會(huì)不會(huì)實(shí)踐、后進(jìn)生學(xué)得如何卻不在考慮的范圍，這是極端不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

我們學(xué)洋思，就應(yīng)該在頭腦中根深蒂固地樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的觀念。

（二）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)洋思，學(xué)校教學(xué)工作要從起始年級(jí)、從起始學(xué)科、從最后一名學(xué)生抓起，要求教師逐步縮小“差生”比例。并以此作為考核教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

教師要本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生終生負(fù)責(zé)的精神，多給后進(jìn)生以關(guān)愛(ài)。每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科要先摸清后進(jìn)生底數(shù)，將其承包落實(shí)給班主任和科任教師，數(shù)額只許縮小、不許擴(kuò)大。并落實(shí)制度將這一指標(biāo)作為教師考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)際上，差生并不是天生的，而是從好學(xué)生中分離出來(lái)的，是家長(zhǎng)、學(xué)校共同“培養(yǎng)”出來(lái)的，是在一次次的張榜排隊(duì)、一次次呵斥指責(zé)、一次次挫折失敗后的淘汰中逐漸產(chǎn)生出來(lái)的，是在老師的放任、放棄中產(chǎn)生出來(lái)的，是在學(xué)生的自尊心、自信心喪失后成為事實(shí)的。對(duì)待后進(jìn)生，教師要有一顆無(wú)限赤誠(chéng)的心，要有奉獻(xiàn)精神，需要給予關(guān)心、愛(ài)心、熱心、誠(chéng)心、細(xì)心、耐心，要給差生以信心，教師的工作要有恒心，要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。的確，現(xiàn)在有的后進(jìn)生確實(shí)很難教，有的甚至“可氣、可恨”。教師只有走進(jìn)他們的心靈，才能走出教育的誤區(qū)，才能做好教育轉(zhuǎn)化工作。那種靠體罰和心罰的辦法，不僅于事無(wú)補(bǔ)，反而越罰越重，越罰越顯示出教師的無(wú)能。

（三）改革課堂教學(xué)，變“教堂”為“學(xué)堂”

對(duì)于目前的課堂教學(xué)而言，許多教師講得過(guò)多，主要有兩個(gè)原因：第一，不相信通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的討論，學(xué)生自己能將知識(shí)學(xué)會(huì)；第二，教師備課不精深，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以講課時(shí)面面俱到，不分主次，眉毛胡子一把抓，自然就越講越多了。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，是一個(gè)成功的、行之有效的教學(xué)模式，我們可以大膽地借鑒過(guò)來(lái)，為我所用。

學(xué)?？梢韵冉M織上幾節(jié)示范課，供全校學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)前這種“滿堂灌”，教師唱主角、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的狀態(tài)，必須改變。教師要將教學(xué)過(guò)程變成教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；變成在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互教、討論、運(yùn)用，從而掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程；要將課堂變成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手的天地。這個(gè)過(guò)程一定要精講精練，訓(xùn)練的時(shí)間不能低于15分鐘。

（四）重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最關(guān)鍵的教育方法，學(xué)生只要有興趣，學(xué)習(xí)再累也感到很充實(shí)，很快樂(lè)。我們學(xué)洋思，就要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

要想使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，教師除了提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，很重要的一條就是建立良好的師生關(guān)系。俗話說(shuō)：親其師、信其道，教師要拿出愛(ài)心與耐心，與學(xué)生交朋友，給他以信心，多找學(xué)生的閃光之處，多鼓勵(lì)，多寬容，多微笑，多贊賞。師生關(guān)系密切了，學(xué)生就會(huì)將對(duì)教師的情感投入到該學(xué)科上，哪有學(xué)不好之理。

教師，尤其是班主任，要特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要從課前學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備，書本的擺放，學(xué)生的坐姿、寫字姿態(tài)，作業(yè)、練習(xí)、考試，書寫的規(guī)范性等入手逐步規(guī)范學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任要從指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、何時(shí)背誦、何時(shí)寫作業(yè)、如何復(fù)習(xí)等方面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。好習(xí)慣使人終身受益，更能為孩子的發(fā)展鋪就一條康莊大道。

（五）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

許多教師并不懂得學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)產(chǎn)生效率低下甚至厭學(xué)的道理，所以，他們把不能在課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生課余時(shí)間上，讓學(xué)生的肩膀不堪重負(fù)。我們學(xué)洋思，務(wù)必要提高四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教師要盡量讓學(xué)生當(dāng)堂背下應(yīng)該記憶的東西，不要在課余留下許多背誦任務(wù)，學(xué)生課余有課余的學(xué)習(xí)安排。教師要將重要的訓(xùn)練放在四十五分鐘之內(nèi)完成，進(jìn)而確保作業(yè)的真實(shí)性、時(shí)效性。教師不要迷信題海戰(zhàn)術(shù)，要深信：學(xué)生弄懂弄透一道題的學(xué)習(xí)效益要遠(yuǎn)大于重復(fù)的十道題這一樸素的道理。因?yàn)樽鳂I(yè)一多，學(xué)生做的質(zhì)量必然要打折扣，有時(shí)還不如不做，所以教師一定要在四十五分鐘內(nèi)下功夫，盡量使你的教學(xué)任務(wù)不占用學(xué)生的休息時(shí)間。