閭 彬

（揚(yáng)州大學(xué) ，江蘇 揚(yáng)州 225002）

高校思想政治理論課2005年新課程方案實(shí)施以來，非課堂教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)形式色彩紛呈，但課堂教學(xué)仍以其獨(dú)特的教學(xué)情境魅力，占據(jù)高等學(xué)校思想政治教育教學(xué)的主戰(zhàn)場?！敖虒W(xué)情境，是由課堂的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的精神氛圍，其包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是‘情’與‘境’的融合?！保?］一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境是平等民主、充滿活力、師生互動(dòng)的，和諧合作的、接納和共享的。圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展這一主旨，筆者認(rèn)為，高校思想政治理論課教育教學(xué)應(yīng)關(guān)注并加深對課堂教學(xué)情境理論的創(chuàng)新性研究，充分認(rèn)識高校思想政治理論課課堂創(chuàng)新教學(xué)情境所具有的重要功能。

一、有助于構(gòu)建民主和諧共同合作的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的思想政治教育觀認(rèn)為在馬克思主義理論學(xué)習(xí)中，教師“聞道在先”，處于中心和權(quán)威的地位，學(xué)生“知之甚少”，處于被教育的地位，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。而良好的教學(xué)情境，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧、自由的民主氛圍，能引發(fā)學(xué)生探究的需要，推動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和思考。良好的師生關(guān)系是順利進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的基本條件，思想政治理論課新課程方案的實(shí)施，要求思想政治理論課教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的馬克思主義理論知識傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者，在大學(xué)生的成長成才過程中，起到組織者、合作者、服務(wù)者、引導(dǎo)者的作用。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效增加學(xué)生在思想政治理論課課堂中的自由度和安全感，促使學(xué)生創(chuàng)新思維潛能的激活和釋放，并在這種師生民主與合作的氛圍中，有效培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立、自主的個(gè)性品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格首先需要教師對學(xué)生的尊重、理解和信任。只有形成情感共鳴、心理和諧、思維同步的“學(xué)習(xí)共同體”，才會(huì)有濃厚的課堂積極性，學(xué)生也才能展開創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

二、有助于營造既競爭又合作的學(xué)習(xí)氛圍

思想政治理論課課堂教學(xué)是認(rèn)知活動(dòng)、情意活動(dòng)、技能活動(dòng)等綜合起來，共同對教學(xué)產(chǎn)生影響的過程。最佳教學(xué)效果的取得，不但取決于良好的師生互動(dòng)關(guān)系，也有賴于學(xué)生與學(xué)生之間的既競爭又合作的良好機(jī)制的建立。過去在中學(xué)階段由于教學(xué)模式的弊端和升學(xué)壓力的存在，學(xué)生間存在著一種競爭，而這種競爭往往只為分?jǐn)?shù)和排名，這使學(xué)生間在學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法方面交流的機(jī)會(huì)大大減少。再加上現(xiàn)今學(xué)生中獨(dú)生子女占多數(shù)，他們以自我為中心，缺少寬容與理解，主動(dòng)接納他人以及與他人溝通的能力等均較弱，給合理競爭、愉快合作的教學(xué)氛圍的創(chuàng)建帶來了一定的難度。思想政治理論課教師在課堂中善于引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)人際交流中的開放與協(xié)作，使學(xué)生在積極的交互作用中相互激勵(lì)、親密合作、啟發(fā)思維、學(xué)會(huì)溝通，這對培養(yǎng)和形成大學(xué)生今后走上工作崗位、融入社會(huì)、有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的人際交往、合作溝通能力有著重要的作用。

三、有助于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

高校思想政治理論課教材知識對大學(xué)生來說，基本上是他人的認(rèn)識成果，是關(guān)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的間接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生把自己的感性經(jīng)驗(yàn)、已有知識和所學(xué)的新的理論和知識形成有機(jī)的聯(lián)系，同時(shí)有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)新的馬克思主義理論知識所必需的感性認(rèn)識。營造真實(shí)的、源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思想政治認(rèn)識水平的教學(xué)情境，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生在主動(dòng)探索中發(fā)展掌握馬克思主義理論知識、正確認(rèn)識社會(huì)和解決問題的能力。同時(shí)，創(chuàng)新的教學(xué)情境能使大學(xué)生體驗(yàn)到思想政治理論課學(xué)習(xí)的樂趣，從而引發(fā)學(xué)生探索真理的欲望。思想政治理論課教師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新教學(xué)情境，一方面有助于激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保護(hù)大學(xué)生在馬克思主義理論和思想政治教育方面的好奇心和探索精神，另一方面又能夠創(chuàng)造條件，使創(chuàng)新的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使思想政治理論課課堂教學(xué)洋溢在創(chuàng)新的氛圍中，有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

四、有助于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

“創(chuàng)新思維由相反相成的發(fā)散思維與聚合思維所組成，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式的思維過程。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵、是創(chuàng)新能力的核心?！薄皠?chuàng)新人格是指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動(dòng)搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計(jì)劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強(qiáng)的獨(dú)立性品格?！保?］課堂中創(chuàng)新教學(xué)情境的有效構(gòu)建，有助于打破大學(xué)生因循守舊，依賴教材，服從教師的課堂習(xí)慣，破除“唯書”、“唯師”、“唯上”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師精心設(shè)計(jì)和營造的教學(xué)情境可以有效地培養(yǎng)大學(xué)生敢于懷疑，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新品質(zhì)，并能優(yōu)化大學(xué)生思維的變通性、求異性和獨(dú)特性，幫助大學(xué)生樹立面對困難堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣等良好的人格品質(zhì)。高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地。充分利用思想政治理論課的功能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，從理論和實(shí)踐的矛盾中去探索真理；引導(dǎo)學(xué)生著眼于未來，開拓思維空間，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)解決問題的不同途徑和方案；培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)的禁錮，不唯書、不唯上，勇敢探索未知領(lǐng)域。高校思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)情境在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神中有著重要作用，用馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提升他們的綜合創(chuàng)造素質(zhì)。

五、有助于大學(xué)生情感品質(zhì)和人文精神的養(yǎng)成

任何創(chuàng)新活動(dòng)都有賴于情感的支持。在創(chuàng)新教學(xué)情境中，教師通過情景創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生感情的雙向交流，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮聰明才智，保持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的熱情，有利于科學(xué)知識和人文精神的整合，幫助學(xué)生塑造美好的精神世界與完整和諧的個(gè)性特征?！肮鸫髮W(xué)著名心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為，智商至多只能解釋成功因素的20%，有80%歸功于非智力因素，即‘情商’。許多教育學(xué)家和心理學(xué)家將創(chuàng)造性人格概括為八個(gè)特點(diǎn)：廣泛持久的創(chuàng)造興趣、不可遏制的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、富有創(chuàng)新的理想追求、健康的生活情感、積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、勤奮刻苦的鉆研能力、良好的思維方法和習(xí)慣?！保?］高校思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才把握正確導(dǎo)向、創(chuàng)造良好環(huán)境，引領(lǐng)教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革，營造良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)；能塑造創(chuàng)造型人才的高尚品格，培養(yǎng)大學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念、責(zé)任意識的政治素質(zhì)，誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，果斷自信、堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)意志，懷疑批判、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，開拓進(jìn)取、敢為人先的創(chuàng)造品格。由此可見，創(chuàng)新型人才必須具備的高尚的道德情操、完善的人格品質(zhì)等綜合創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，可以依賴于高校思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

六、有助于教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)

“教育創(chuàng)新，根本在于教師創(chuàng)新。教育創(chuàng)新的根本在于教師的觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，以及教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。無數(shù)的事實(shí)證明，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生；只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！保?］對于思想政治理論課教師來說，創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新教學(xué)情境的過程，就是自身學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育知識，樹立創(chuàng)新教育理念，提高創(chuàng)新教育教學(xué)能力的過程。創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新教學(xué)情境，這對高校思想政治理論課教師的教育思想、教育觀念、教學(xué)的組織形式、教學(xué)手段與方法提出了新的要求，有助于促使思想政治理論課教師按照創(chuàng)新教育的要求，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，提高創(chuàng)新教學(xué)能力。高校思想政治理論課教師在創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新教學(xué)情境過程中，會(huì)逐步樹立創(chuàng)新教育的理念，形成較為廣博和涉及當(dāng)代科學(xué)與人文領(lǐng)域的馬克思主義的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，能較好滿足大學(xué)生的求知欲和好奇心；會(huì)不斷提高創(chuàng)新教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能力、創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的能力、教學(xué)研究能力等，同時(shí)也能培養(yǎng)和提高高校思想政治理論課教師的創(chuàng)新品質(zhì)，樂于接受新事物，以積極的心態(tài)面對新變化，迎接新挑戰(zhàn)，不斷地突破自我，提升創(chuàng)新教育教學(xué)能力，使自己成為大學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。

高校思想政治教育教學(xué)過程是教與學(xué)在師生主體間的雙向流動(dòng)過程。創(chuàng)新教學(xué)情境的重要性不僅僅是針對大學(xué)生受益而言的，它包括了思想政治理論課教師這一特定的教學(xué)主體受益，而教師主體受益的反作用，則又會(huì)使學(xué)生受益，因而，營造良好的創(chuàng)新教學(xué)情境會(huì)使思想政治理論課教學(xué)中的師生主體相得益彰。只有當(dāng)師生主體共同進(jìn)人教學(xué)情境時(shí)，才能真正地體驗(yàn)到自己在思想政治教育教學(xué)生活中的角色，才能真正地學(xué)習(xí)、篤信、踐行馬克思主義。

［1］吳長庚，范安平．高師學(xué)生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．48．

［2］徐春明．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的思考［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（9）．

［3］倪培霖．大學(xué)生思想政治教育的時(shí)代性課題：創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2007．（5）．

［4］袁貴仁．創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂［J］．求是，2003，（1）．