古小波

（延安大學(xué) 公共管理學(xué)院，陜西 延安 716000）

我國社會工作專業(yè)教育自1988年在北京大學(xué)設(shè)立社會工作專業(yè)算起，截至目前，已有200余所高等院校設(shè)立了社會工作專業(yè)，形成了大專、本科、研究生三個辦學(xué)層次的教育結(jié)構(gòu)。20多年的實(shí)踐證明，高校要培養(yǎng)合格的社會工作專業(yè)的畢業(yè)生，僅有高質(zhì)量的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至可以說，社會工作專業(yè)建設(shè)成功與否，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建符合社會工作專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式，是社會工作專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)核心內(nèi)容［1］。國外的社會工作專業(yè)教育都要求學(xué)生必須要有一定的實(shí)踐學(xué)時才能畢業(yè)，一般來說本科生要有800學(xué)時的實(shí)踐時間［2］。我國社會工作專業(yè)教育受多方因素的影響，存在著“重理論而輕實(shí)踐”的傾向，加之社會工作專業(yè)實(shí)踐教育的相對落后，一方面制約了社會工作專業(yè)化與職業(yè)化的發(fā)展，另一方面也嚴(yán)重影響社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。與我國發(fā)達(dá)地區(qū)社會工作教育相比，西北高校社會工作教育雖然取得了一定的成績，但是依然存在著較大差距，這種差距不僅體現(xiàn)在理論教育方面，更為明顯地體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上。本文通過分析西北高校社會工作專業(yè)實(shí)踐教育所面臨的困境，有針對性地對社會工作專業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

一、社會工作專業(yè)實(shí)踐教育面臨的困境

（一）教師實(shí)踐能力偏低

教師實(shí)踐能力是專業(yè)實(shí)踐教育的前提與基礎(chǔ)，而教師的實(shí)踐能力直接決定著社會工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教育的專業(yè)化程度。我國目前社會工作專業(yè)教師的實(shí)踐能力普遍較為缺乏，西北地區(qū)高校更是如此，絕大多數(shù)教師實(shí)踐能力嚴(yán)重缺乏。這些教師大多都是半路出家或是自學(xué)成才，盡管對社會工作專業(yè)有很高的積極性，但是受到學(xué)科背景的限制和系統(tǒng)性專業(yè)知識缺乏的影響，不可避免地存在著兩個問題：一是教師本身對社會工作專業(yè)的基本知識的掌握在短期內(nèi)難以充分內(nèi)化，使教育質(zhì)量難以保證；二是由于社會工作專業(yè)教師缺乏社工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然使個案工作、小組工作、社區(qū)工作等實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的學(xué)科在教學(xué)過程中只能照本宣科，使教育僅停留在理論層面上，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣［3］。至于如何運(yùn)用，如何透過實(shí)踐教學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合，以及如何在實(shí)踐中發(fā)展本土知識則相對忽略［4］。加之由于西北地區(qū)高校經(jīng)費(fèi)的限制，社會工作專業(yè)教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)，參加各種學(xué)術(shù)會議、研討會的機(jī)會相對較少，更加拉大了社會工作教師實(shí)踐能力與東部和沿海地區(qū)高校教師間的差距。

（二）課程設(shè)置實(shí)踐性較差

合理的課程教學(xué)大綱和專業(yè)化、實(shí)踐性強(qiáng)的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀社會工作人才的根本依據(jù)。社會工作的知識體系應(yīng)該是價值、知識、技術(shù)三結(jié)合的知識體系［5］。社會工作專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)凸顯社會工作的價值理念、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)能力。社會工作實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以培養(yǎng)社會工作實(shí)務(wù)能力為本位，以適應(yīng)市場為原則，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，建立“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式［6］。西北地區(qū)高校由于教師實(shí)踐能力偏低，教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏等原因在課程設(shè)置上往往理論性課程偏多，而實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程較少。即使開設(shè)了一些方法類的課程，也大都以理論教學(xué)的方式完成，比如課堂上的模擬，缺乏針對性的教學(xué)手段［7］。實(shí)踐課程較少直接造成了社會工作專業(yè)學(xué)生動手能力較差，專業(yè)技能掌握偏少。此外由于教學(xué)條件的限制，部分應(yīng)開課程卻沒有開設(shè)，或者開設(shè)卻沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，例如SPSS、個案工作、小組工作等課程由于機(jī)房和社會工作實(shí)驗(yàn)室的缺乏，學(xué)生很難完整掌握本門課程的核心內(nèi)容和實(shí)踐方法。

（三）實(shí)驗(yàn)室、見習(xí)實(shí)習(xí)基地缺乏

社會工作專業(yè)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，離開了實(shí)踐性，社會工作就無法成就其“助人”服務(wù)本質(zhì)［8］。個案工作、小組工作等課程必須依靠社會工作實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用操作和練習(xí)才能增進(jìn)學(xué)生對工作方法的理解。但目前西北高校大多沒有設(shè)立社會工作實(shí)驗(yàn)室，對于社會工作專業(yè)學(xué)生在應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上存在較大缺陷。社會工作專業(yè)的實(shí)習(xí)見習(xí)是社會工作實(shí)踐教育不可或缺的組成部分，對于學(xué)生理解社會工作的工作領(lǐng)域、工作對象、工作價值和工作倫理至關(guān)重要。西北地區(qū)由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，加之政府和社會缺少對社會工作專業(yè)的了解和認(rèn)同，社會工作見習(xí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上也相應(yīng)較為遲緩。一方面，目前見習(xí)實(shí)習(xí)的基地主要集中在政府、民政、社區(qū)、工青婦等部門，學(xué)生在實(shí)習(xí)見習(xí)的過程中主要是協(xié)助相關(guān)部門進(jìn)行管理活動，而很少運(yùn)用社會工作的專業(yè)方法，對提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力幫助有限。另一方面，本應(yīng)成為社會工作專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)重要領(lǐng)域的非政府組織和非營利組織等部門卻由于發(fā)展較為緩慢，無法提供較多的實(shí)習(xí)見習(xí)崗位，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的獲得和鍛煉。

（四）實(shí)踐教育形式單一和實(shí)踐督導(dǎo)缺失

西北高校社會工作專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容大多以課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)踐教育形式主要為集體和固定形式，內(nèi)容與形式較為單一。在實(shí)踐教育過程中，學(xué)生普遍表示收效甚微，課程見習(xí)由于時間較短而僅停留在表面，畢業(yè)實(shí)習(xí)由于社會工作機(jī)構(gòu)的缺乏而流于形式，沒有起到增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。社會工作專業(yè)實(shí)踐教育的質(zhì)量很大程度上與督導(dǎo)相關(guān)，高素質(zhì)的督導(dǎo)教師對于學(xué)生實(shí)踐能力的提高有明顯的積極作用。但目前社工專業(yè)教師中受過社會工作督導(dǎo)訓(xùn)練的人更是鳳毛麟角，加之內(nèi)地缺乏社會工作專業(yè)機(jī)構(gòu)與制度，能夠勝任專業(yè)督導(dǎo)工作的導(dǎo)師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都嚴(yán)重不足，影響了社會工作專業(yè)教育的發(fā)展［9］。

二、創(chuàng)新社會工作專業(yè)實(shí)踐教育的措施

（一）多種途徑學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師實(shí)踐能力

較強(qiáng)的教師實(shí)踐能力是保障社會工作實(shí)踐教育順利開展的前提，針對西北高校社會工作專業(yè)教師實(shí)踐能力較低的現(xiàn)狀，可以從以下幾種途徑提升教師實(shí)踐能力。首先，將社會工作實(shí)務(wù)和社會工作理論結(jié)合起來，做到在實(shí)踐基礎(chǔ)之上總結(jié)專業(yè)理論，在專業(yè)理論指導(dǎo)之下踐行專業(yè)實(shí)踐。例如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求社會工作專業(yè)教師每年保證實(shí)踐受訓(xùn)時間在12天以上，同時要求每位教師每學(xué)期必須到社區(qū)或社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)志愿工作40小時以上，并將這點(diǎn)列入了教師的工作考核范圍［10］。其次，西北高校應(yīng)加強(qiáng)和香港、東部沿海及社會工作專業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高校交流與合作，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的增加。再次，西北高校還應(yīng)重視社會工作專業(yè)的特殊性，注重在科研等項(xiàng)目上給予一定的支持和幫助，提倡教師以團(tuán)隊(duì)的形式開展社會工作教育研究、社會工作實(shí)踐能力研究等，從多個方面加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力。

（二）加大實(shí)踐性課程設(shè)置，凸顯社會發(fā)展需要

社會工作專業(yè)課程設(shè)置必須符合社會工作的學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)合格的社會工作人才為最終目標(biāo)。課程的設(shè)置應(yīng)注意能力培養(yǎng)，以能力為本位，以解決問題為目的，兼顧理論傳受［11］。課程定位應(yīng)為在價值理論指導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)課程，課程的框架結(jié)構(gòu)為：與專業(yè)理念、專業(yè)精神相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程；反映專業(yè)知識、專業(yè)方法的實(shí)訓(xùn)課程；反映職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)課程；反映解決社會問題的實(shí)訓(xùn)課程。西北地區(qū)高校應(yīng)按照以上原則注重開設(shè)培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐能力的課程，在課程教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)務(wù)和實(shí)踐特點(diǎn)。例如在個案工作、小組工作、社區(qū)工作等課程中應(yīng)有一定比例的課時是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)考核體系，加大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，通過學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的評價和建議，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)的方法和思路。在畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，應(yīng)突出論文的社會工作特色，在論文的寫作過程應(yīng)鼓勵學(xué)生通過社會調(diào)查、實(shí)踐等環(huán)節(jié)完成論文設(shè)計(jì)。應(yīng)定期修訂培養(yǎng)方案，增加符合社會發(fā)展的新興的課程和實(shí)踐性的課程，滿足社會需求，擴(kuò)大社會工作畢業(yè)生的就業(yè)面。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室見習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提供實(shí)踐能力鍛煉平臺

社會工作實(shí)驗(yàn)室是社會工作專業(yè)教育重要的教學(xué)條件之一，社會工作實(shí)驗(yàn)室有助于學(xué)生在課堂之外不斷的角色扮演、換位思考、分享交流，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力非常重要［12］。因此，西北高校一定要積極爭取建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目和資金，加強(qiáng)社會工作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。社會工作專業(yè)的見習(xí)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生將課上所學(xué)的知識、價值和技巧運(yùn)用到實(shí)際工作情境中，即將社會工作的價值、知識與技巧整合、內(nèi)化到學(xué)生的工作行為中去，并能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為［13］。西北地區(qū)高校應(yīng)高度重視見習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)對社會工作教育的重要作用，積極拓寬見習(xí)實(shí)習(xí)基地，與政府、社區(qū)、非政府組織、福利機(jī)構(gòu)等部門加強(qiáng)交流合作，充分挖掘本地資源，為學(xué)生提供鍛煉實(shí)務(wù)能力的平臺。在實(shí)習(xí)見習(xí)過程中，應(yīng)注意將機(jī)構(gòu)需求、案主需求、學(xué)生需求進(jìn)行合理整合［14］；加強(qiáng)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)過程中機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師對見習(xí)實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和處理問題的綜合能力。

（四）采取多元化實(shí)踐教育形式，發(fā)揮實(shí)踐督導(dǎo)作用

社會工作實(shí)踐教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)教育具體情況采取多元化的教育形式開展，比如在課程見習(xí)環(huán)節(jié)，可以采取集體參觀和個體長期實(shí)習(xí)的形式增強(qiáng)實(shí)踐能力；在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過角色扮演、分組討論、集體觀摩等形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、分散與集中結(jié)合起來，實(shí)施社會工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。鼓勵學(xué)生通過個案訪談、成立小組、社區(qū)實(shí)踐與開展活動等多種形式整體提升學(xué)生實(shí)踐能力。要制定嚴(yán)格完整的督導(dǎo)制度，發(fā)揮督導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)尤其在專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要作用。督導(dǎo)教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生明確自己的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和學(xué)生之間的良性關(guān)系，幫助學(xué)生在實(shí)踐期間解決學(xué)習(xí)及生活中的困難，準(zhǔn)確定位社會工作督導(dǎo)的教育者、協(xié)調(diào)者、支持者、同行者、評估者的角色［15］。建立學(xué)校督導(dǎo)和機(jī)構(gòu)督導(dǎo)良性互動機(jī)制，發(fā)揮二者各自優(yōu)勢共同強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

［1］陳謹(jǐn)祥，郭榮華．高校社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．社會工作，2004，（10）．

［2］張劍．社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］．高等職業(yè)教育，2005，（2）．

［3］喬世東．淺析當(dāng)前中國社會工作教育發(fā)展面對的問題和挑戰(zhàn)［J］．長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）．

［4］張洪英．社會工作教育及專業(yè)社會工作關(guān)系的透視［J］．中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）．

［5］陳微．社會工作專業(yè)教育的不足與定位［J］．中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）．

［6］陳雷．困境與出路：高校社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探析［J］．科技信息，2008，（36）．

［7］安民兵．社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的反思與探索［J］．社會工作，2007，（12）．

［8］夏學(xué)鑾．社會工作的三維性質(zhì)［J］．北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（1）．

［9］劉斌志，沈黎．社會工作督導(dǎo)反思：學(xué)習(xí)成為有效的社會工作督導(dǎo)老師［J］．社會工作，2006，（9）．

［10］史鐵爾．社會工作實(shí)踐教學(xué)探索 ［J］．社會工作，2007，（4）．

［11］李林鳳．回顧與展望：關(guān)于國內(nèi)社會工作專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的思考［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）．

［12］馬亞靜．我國現(xiàn)階段社會工作專業(yè)教育發(fā)展的困境及對策［J］．社會工作，2007，（1）．

［13］肖桂云．社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)初探［J］．天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（增刊）．

［14］肖萍．社會工作實(shí)習(xí)教育模式的本土性探討［J］．南京社會科學(xué)，2006，（3）．

［15］黃耀明．淺析社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)的角色定位與技巧［J］．社會工作，2006，（9）．