黃 巖

高職院校青年教師中的微格教學

黃 巖

(天津城市建設管理職業(yè)技術學院,天津市 300134)

簡要介紹了微格教學的概念、特點、步驟等理論知識,并結合實際指出了在高職院校中對青年教師開展微格教學的必要性與重要性。

高職院校;青年教師;微格教學;職業(yè)教育

我國的高等職業(yè)教育開展較晚,從上世紀80年代零星的職業(yè)大學,到90年代高職院校如雨后春筍般崛起,再到21世紀初控制數量的增長,而把重點放在提高高職院校的教學和實踐水平上,我國在高等職業(yè)教育的道路上短短幾十年得到了長足的進步,高職教育正在“從量到質”的道路上探索前行。但是與國外相比,我國的高職教育還處在初級階段。各高職學院都是“摸著石頭過河”,努力將國外先進的成功經驗、教學理念與我國實際需要相結合,培養(yǎng)出適合中國國情的生產型勞動力。

目前,社會經濟的迅猛發(fā)展迫切需要一大批實用型和技能型高級人才,這對職業(yè)教育的發(fā)展既是一種挑戰(zhàn),又是前所未有的機遇。為了提高職業(yè)教育的辦學水平和教學質量,加強對于高職院校教師,特別是青年教師隊伍的培養(yǎng)是十分必要的。某種意義上,教師的素質決定著學生的素質,微格教學就是在這樣的大背景下被越來越多的人認識和普遍接受的。

一、微格教學的相關理論基礎

1.微格教學的含義

微格教學的英文為microteaching,在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等,用得較多的是“微格教學”.它不像項目教學,多媒體教學等是針對學生的教學方式,而是一種運用教育技術手段來培訓師范生和在職教師,特別是新教師的教學技能的方法,是隨著科學技術的發(fā)展、視聽設備和信息技術廣泛應用于教學而形成的一種教學方法。

微格教學創(chuàng)始人之一的美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫認為微格教育:“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境,它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”微格教學形成于美國60年代的教育改革運動,20世紀70年代傳到英國、日本、澳大利亞、新加坡等發(fā)達國家,80年代初,中國、印度及非洲的一些國家也開始應用微格教學法。

從微格教學提出后的幾十年來,它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式。微格教學傳入我國后,經過二十多年的探索、研究與實踐,不斷地完善,已漸趨成熟。經過多年的驗證,這種教學模式對提高教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用,能較大幅度地提高課堂教學水平,是一條能迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。目前,計算機應用技術的發(fā)展,網絡的普及,多媒體技術的廣泛采用,從硬件上也為微格教學的開展提供了強有力的支持。

2.微格教學法的特點

微格教學既具有多媒體教學的優(yōu)點,同時本身又具有鮮明的特點。

(1)規(guī)模小,簡單易行。受訓者的人數一般10人左右,利用10～15分鐘的時間,教師講授一堂課內容的一部分,對1～2個教學技能進行訓練。正如英國微格教學專家喬治·布朗所說“它是一個簡化了的、細分的教學,從而使學生易于掌握”。

(2)利用現代化設備記錄過程。用錄像機將培訓過程攝像下來,以便觀看。

(3)及時進行反饋。接受培訓的人通過觀看自己授課的錄像,進行自我反省。并聽取他人的評價,對教學中的不足及時彌補。

(4)可控制,可模仿。受訓者可以通過觀看優(yōu)秀教師的授課過程,特別是有些獲獎的教學錄像,進行分析評價,理解和模仿各種教學技能;也可以從指導老師的講評與同學們的討論中找到努力的方向。這樣教學信息能夠及時準確地反饋,特別有利于教師教學技能的提高。

(5)適用于一般教學情景。對于所有的課程都可以融入微格教學的理念,具有普遍和適用性。

3.微格教學法的步驟

像很多系統(tǒng)教學方法一樣,微格教學法要遵循一定的步驟,在具體應用中共包括以下6個環(huán)節(jié):事先的學習和研究→提供示范→確定培訓技能、編寫教案→微格教學實踐(微型課堂、角色扮演、準確記錄)→反饋評價(重放錄像、自我分析、討論評價)→修改教案→進行再循環(huán)→教學實習。

(1)基礎理論的學習。對受訓者進行必要的微格教學理論的講解,使其了解訓練的方法,相關教育理論的基礎?；A理論知識的學習是十分必要的,只有在明確方法和目的的情況下,受訓者才能從之后的學習和培訓中體會到每一步的效果,也才能積極配合,達到事半功倍的預期。

(2)提供示范。在訓練前,為了使學生明確訓練的目標和要求,利用錄像對所要訓練的技能進行示范。示范的內容可能是一節(jié)課的全過程,可能是課堂教學的片段。所放錄像可以是正面的典型,也可以使反面典型,二者往往對照使用。所放錄像片須在事前編輯好,做好文字說明,并在放像時,隨著示范的進行做指導說明。

(3)確定培訓技能編寫教案。每次只對一兩項教學技能進行集中訓練;微格教學的教案要求說明所應用的教學技能的訓練目標,并要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素。這種方式有利于約束受訓者的教學行為和過程,使其教學過程能在一定的規(guī)范下進行。

(4)角色扮演。在微格教學課堂中,受訓者被輪流分配為教師和評審的角色,一個教師每次授課10～15分鐘,由一名指導教師負責組織指導,一名攝像操作人員負責記錄,最后評審填寫評價單。指導教師最好是比較有經驗的教師,這樣可以提高受訓者的效率。

(5)反饋。播放錄像,首先是教師角色扮演者進行自我分析,再由指導教師和學員一起討論評議,對教師角色扮演著提出改進的建議,并將評價單數據輸入計算機進行定量的綜合評價。

(6)修改教案后重新進行角色扮演。通過反饋,受訓者可以及時發(fā)現自己在授課中的缺點和問題,并在指導老師和其他受訓者的指導和建議下,實時修改教案,準備后進行重教。在重教的過程中,還可以進行攝像,然后進行再一次的反饋,以達到不斷進步的效果。

二、在高職院校教師,特別是青年教師中開展微格教學的必要和重要性

對于一名青年教師而言,僅僅掌握過硬的專業(yè)知識是遠遠不能滿足職業(yè)技術教育教學的需要的。現在高職院校往往更多地關注于教師隊伍的學歷建設,注重專業(yè)方面的繼續(xù)教育,倡導成為“雙師型”的人才。但是對于青年教師教學的技能和授課技巧的提高,卻并沒有那么在意。認為熟悉熟悉就能講,其實不然。教師不能是個“悶葫蘆”,滿腹經綸卻說不出個一二者不能稱其為教師,充其量是個“學者”;一個合格的教師,應該是一個“水桶”,“傳道、授業(yè)、解惑”乃為天職,肚子里的墨水要用最恰當、清晰的方式倒給學生?，F代高等職業(yè)教育擔負著特殊的歷史使命,青年教師在高職院校的隊伍中已經或即將成為中堅力量,因此在高職類院校教師,特別是青年教師中開展微格教學具有劃時代的意義。

1.開展微格教學是由高等職業(yè)教育本身的特點所決定的

高職教育不是造就學術精英,而是以適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才為培養(yǎng)目標。因此在其培養(yǎng)過程中,必須重視實踐能力的培養(yǎng),重視職業(yè)經驗和職業(yè)技能的獲得。實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段,因此在整個高職教育教學體系中占有極為重要的地位,是高職教育的主體教學。

對于我們建筑類的高等職業(yè)院校來說,與實際貼近就更為重要。要注重理論與實踐相結合。不能僅僅通過口述的形式讓學生了解建筑理論和施工方法,在平時的教學過程中要盡量運用多種教學手段和技巧,結合教學輔助工具使學生比較直觀的理解所傳授的內容。

無論理論基礎還是實踐技能都應以“必需、適用”為度,以實際應用為重點。因此在教案的編寫和教學細節(jié)的把握上就要動一番腦筋,費一番心思.要提高語言表達能力,思維反應速度,適時調動學生積極性,參與教學過程,對學生進行正確和適當的評價。對一節(jié)課的內容進行難易分明,重點突出的總結等等.所有這些都是為了滿足高等職業(yè)技術教育的需要,而所有這些都要通過專業(yè)的訓練來獲得。

2.開展微格教學是由高職院校青年教師本身的特點所決定的

高職院校不同于基礎教育,開設的科目更多的是專業(yè)類的學科,在充實師資隊伍的過程中,更多的人才是來自各個普通高校而非師范類院校。這些“新人”,剛剛走出校門又踏進校門,沒有經受過系統(tǒng)的教育理論的學習和教育技能的訓練,在學了點“皮毛”換得了教師資格證之后就一下子完成了由“生”到“師”的角色的轉變?！敖處煛边@個太陽下最神圣職業(yè)的代名詞,怎能如此容易就能獲得?

青年教師在教學中往往存在著或多或少的問題,比如教學不嚴謹,在內容的難易詳略、授課時間的安排、語言的表述上隨意性比較大,講多講少都可以,講難講易都隨便,先講后講無所謂。想使用多媒體等電教手段,可是最終卻成了“資料大搬家”,“輔助”變“主體”。語言通常都是平鋪直敘,不帶有任何的感情色彩,更少有語調的抑揚頓挫與語言的幽默感,更不用提肢體語言了。

微格教學可以從根本上規(guī)范青年教師的教學行為,提高教學效果。通過反復觀看自己的教學錄像,聽取別人的評價,青年教師可以盡快發(fā)現自己在教學中的不足。通過與資深教師教學的比較,可以使青年教師感受到教學技巧的重要性,此外微格教學法可以使老教師將多年的經驗總結和方法傳授給青年教師,縮短青年教師成長的時間。在微格教學法下,分階段的對青年教師進行提高,使其從能做老師到能做好老師。

總之,在高職院校的青年教師隊伍中普及微格教學,能夠使青年教師清醒的看到自己的缺點和不足,能夠提高訓練的質量和參與的積極性,能夠使青年教師更快形成并發(fā)展出個人教學風格。我們應當大力提倡,大膽實踐,充分發(fā)揮這種訓練方法的優(yōu)越性,使高等職業(yè)教育教學工作再上一個新臺階,為社會主義現代化建設培養(yǎng)出更多更好的技術型人才。

[1]孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京:北京師范大學出版社,1992.

[2]劉玉燕.微格教學法在高校青年教師培訓中的應用分析[J].教育與職業(yè)(理論版),2008,(2).

[3]孫立仁.微格教學理論與實踐研究[M].北京:科學出版社,2002.

[4]何晶,呂波.職業(yè)高師微格教學的探索與實踐[J].職業(yè)技術教育,2000,(7)

Microteaching in Young Teachers of Higher Vocational Colleges

HUANG Yan

(Tianjin Urban Construction Management&Vocation Technology College,Tianjin 300134 China)

This article gives a brief introduction on the concept,characteristic and steps of the mi2 croteaching.It also combines with practice to point out the necessity and importance of carrying out mi2 croteaching in young teachers of higher vocational colleges.

higher vocational colleges;young teachers;microteaching;vocational education

G712

A

1673-582X(2010)02-0087-03

2009-08-24

黃巖(1980-),女,天津市人,天津城市建設管理職業(yè)技術學院助教,天大在學研究生,從事計算機科學與技術教學研究。