李端勇，吳 鋒，張 昱，鄂 青，何菊明

(武漢工程大學(xué)理學(xué)院，湖北 武漢 430205)

1 大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的特點

專業(yè)培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。專業(yè)培養(yǎng)方案涉及四個環(huán)節(jié)，即專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計和審批，專業(yè)的監(jiān)控和評估[1]。專業(yè)培養(yǎng)方案包括專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面，關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，要從教育規(guī)律出發(fā)，根據(jù)社會需求的變化做出快速的反應(yīng)[2-3]。

1.1 專業(yè)培養(yǎng)方案與社會需求密切相關(guān)

專業(yè)培養(yǎng)方案的主體通過課程體系來體現(xiàn)，具體的專業(yè)培養(yǎng)方案是由若干課程構(gòu)成的。高校課程與社會政治經(jīng)濟文化有著生生不息的關(guān)系，社會政治、社會需求制約著課程的設(shè)置以及課程的編制。作為社會文化的一個重要組成部分，課程既傳遞和復(fù)制社會文化，同時也受到社會文化的尤其是意識形態(tài)的規(guī)范制約[4]。從新中國高等學(xué)校專業(yè)規(guī)范變遷的歷史角度看，專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與社會需求密切相關(guān)，同時受到高校畢業(yè)生分配制度變化的影響。20世紀(jì)80年代之前由于采用的是計劃經(jīng)濟條件下的訂單式培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置基本上采用按行業(yè)類型設(shè)置專業(yè)目錄的前蘇聯(lián)模式。這一時期的高等教育存在的突出問題是行業(yè)特征過于明顯，知識體系過于狹窄，與20世紀(jì)80年代中期中國特色的社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)。隨著國家經(jīng)濟運行模式的改革，人才培養(yǎng)模式也出現(xiàn)了與之適應(yīng)的調(diào)整，體現(xiàn)為高校的專業(yè)目錄設(shè)置進行了一次十分必要的大規(guī)模的調(diào)整?，F(xiàn)行的專業(yè)目錄是1998年完成的，具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特征。隨后開展了教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案、課程體系的研究和制定，并對專業(yè)范圍進行了界定。幾年前制定的各專業(yè)的教學(xué)規(guī)范為穩(wěn)定專業(yè)范圍起到了決定性作用。專業(yè)教學(xué)規(guī)范就是一個最為基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)方案，在專業(yè)教學(xué)規(guī)范中規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方法等方面。

1.2 專業(yè)培養(yǎng)方案需要進行科學(xué)評價

在國家制定的專業(yè)教學(xué)規(guī)范下，各高校根據(jù)自身的情況和學(xué)校特色，在多年積累的經(jīng)驗和對社會需求調(diào)查的基礎(chǔ)上制定出各專業(yè)的培養(yǎng)方案，但在專業(yè)培養(yǎng)方案制定的過程中常常存在一些問題，主要是對專業(yè)培養(yǎng)方案的重要性認識不足，制定主體單一；以行政管理為主；教學(xué)方案起草前的準(zhǔn)備工作不足；不重視評議與審批等。制定出的專業(yè)培養(yǎng)方案往往出現(xiàn)社會適應(yīng)性不夠；后發(fā)優(yōu)勢不明顯，在時間上存在滯后期；課程體系不夠合理等[5]。當(dāng)前大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的合理性只能在方案執(zhí)行后才能得到驗證，帶有經(jīng)驗指導(dǎo)下的盲目性。因此，需要對新制定的專業(yè)培養(yǎng)方案做出科學(xué)的合理性評價。

2 大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案時效評價的意義

自從人類開啟文明之旅以來，浩瀚的感性認識在長期的傳承中轉(zhuǎn)化為各種知識，同時有太多的感性認識在不斷的實踐中被人們揚棄。知識體系是人們在長期實踐中獲得的、對自然規(guī)律和社會屬性的認識互相聯(lián)系的整體，是知識傳承的主線。與社會生產(chǎn)力相適應(yīng)，在不同的社會階段，不同的歷史時期有起主導(dǎo)的知識體系，它是由傳承的主線知識和有時代特性的非主線知識構(gòu)成的。新石器時期的知識體系(或者說感性認識)與其生產(chǎn)力相適應(yīng)，而其在現(xiàn)今的知識體系中的遺存已是滄海一粟。在歷史的長河中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的有效和實用的技術(shù)、工藝和工具，隨著科技的發(fā)展和社會的進步而消亡。當(dāng)今科技的發(fā)展異常迅猛，產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期越來越短。最有代表性的是微處理器的換代更新，從8位機到64位機用了不到40年，而微型計算機的升級換代之快讓使用計算機的人愛恨交加。再如現(xiàn)代會計業(yè)務(wù)中已鮮見算盤的蹤影；30年前要花不少時間才能學(xué)會使用的計算尺，如今40歲以下的人中，恐怕只有極少數(shù)人見過。今天還在介紹的課本內(nèi)容，明天在實際應(yīng)用中可能面臨廢棄。

回眸近幾十年科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會實踐的多樣性，新知識迅猛增加也快速消亡，知識更新速度為3至5年翻一番[6-7]。經(jīng)受實踐檢驗的部分新增知識融合到知識傳承主線上，而更多的知識在短期內(nèi)發(fā)揮了作用后被揚棄，知識具有鮮明的時代性，也就是說知識是有顯著的時效性。不同的知識對社會生產(chǎn)實踐活動和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響時間長短不同，大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容就是由不同時間效應(yīng)的知識構(gòu)成的。

界定哪些知識是(或者將是)傳承主線的內(nèi)容，哪些知識是短時間發(fā)揮作用而要消亡的內(nèi)容，實際上比較困難。但具體到課程上，可以依據(jù)課程內(nèi)容在給定時間內(nèi)的更新程度來界定該課程的時效性，定義課程的時效就是評價專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程所傳授的知識在時間上對專業(yè)知識體系的影響程度。

課程內(nèi)容更新的特點是位于知識傳承主線上的知識更新率較低，例如自然科學(xué)中的高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)等，這類課程也是最為基礎(chǔ)的知識，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的開端課程。而由基礎(chǔ)科學(xué)衍射出的具有時代氣息的新技術(shù)、新知識、新觀念的內(nèi)容更新率較高，有的在短時間發(fā)揮作用后迅速隱去。知識更新的快慢反映在課程中就是課程的時效性，是相關(guān)課程對人才知識體系的影響時間。教學(xué)方案中更新率高的課程過多，勢必造成畢業(yè)生后期競爭能力不足，自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力缺乏。教學(xué)方案中更新率高的課程過少，畢業(yè)生在畢業(yè)初期比較難以適應(yīng)社會的用人需要。

專業(yè)培養(yǎng)方案的主體是通過課程體系來表現(xiàn)的。不斷調(diào)整與優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)是我國高等學(xué)校教育管理改革中所采取的一項重要措施[8]。課程是人類有價值的知識的精華與載體，集中體現(xiàn)著人類關(guān)于教育的目的和追求，課程體系中存在多種相關(guān)因素[9-10]，正確地評價新修訂的課程體系是保證實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。根據(jù)課程實際存在的時效性，用平均時效來量化分析課程體系和培養(yǎng)方案的合理性是一種評價方式的新嘗試。

3 用平均時效評價本科專業(yè)培養(yǎng)方案的方法

3.1 課程時效的界定

我國現(xiàn)行的本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)培養(yǎng)方案大體將課程分為四大模塊，即基礎(chǔ)知識和人文知識模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)方向模塊和實踐模塊。

在基礎(chǔ)知識和人文知識模塊中的大部分基礎(chǔ)知識課程和部分人文知識課程的內(nèi)容，在20年中變化不高于10%，我們把它們定義為具有20年以上時效的課程，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)課程；10年以上時效的課程，主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識和人文學(xué)科的部分課程，人文學(xué)科的部分課程具有很強的時代性，隨著社會政治、經(jīng)濟發(fā)展而改變，這些課程內(nèi)容變化較大，作為人文學(xué)科的一個整體，平均時效10年不算短；5年以內(nèi)時效課程，主要是專門化專業(yè)知識。例如計算機的硬件幾乎3年更新一次，軟件發(fā)展無法預(yù)料，教材內(nèi)容10年可能更新50%以上，因此，計算機類課程時效劃定為5年較為合適。

對于理工科專業(yè)，20年以上時效的基礎(chǔ)知識包括了自然科學(xué)、人文科學(xué)內(nèi)容，是大學(xué)畢業(yè)生必須具備的理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和設(shè)計能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、信息收集能力、深刻的洞察能力和豐富的想象能力的保障性知識，在降低再次學(xué)習(xí)的成本和終生學(xué)習(xí)成本以及達到提高人的素質(zhì)這個目標(biāo)等方面起到關(guān)鍵作用[11]。因此20年以上時效的基礎(chǔ)知識是本科培養(yǎng)的標(biāo)志，也是畢業(yè)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識更新的需求源動力。

10年以上時效專業(yè)知識是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)特征知識。由于新技術(shù)的理論基礎(chǔ)往往不在通常設(shè)置的基礎(chǔ)課內(nèi)，因此，設(shè)置沒有固定教學(xué)大綱的新技術(shù)基礎(chǔ)課很有必要。

5年以內(nèi)時效課程，主要是專門化專業(yè)知識，這類課程的教學(xué)大綱必須隨時修訂，因為這類課程內(nèi)容所涉的技術(shù)更新較快，不會有較長時間的穩(wěn)定，有的技術(shù)作為教材的內(nèi)容予以出版之時，由于技術(shù)已經(jīng)更新而使之失去了應(yīng)用場所。統(tǒng)計表明，由于知識更新速度加快，現(xiàn)在一名理工科本科大學(xué)生畢業(yè)時所積累的專業(yè)知識，5年之內(nèi)就基本折舊完畢。人文學(xué)科領(lǐng)域同樣如此，20世紀(jì)西方現(xiàn)代哲學(xué)走馬燈式的更替，給人文學(xué)者提供了豐富的思想資源，同時，也對高校課程設(shè)置及其內(nèi)容更新提出了挑戰(zhàn)。相對于快速的技術(shù)更新，本科四年教學(xué)方案(往往同教學(xué)大綱同期制定完成)實在是太長了。而在課程方案中設(shè)計專業(yè)待定課就可以及時向?qū)W生傳授最新技術(shù)，目前有的學(xué)校在新的課程方案中就設(shè)置有專業(yè)待定課。這類課程具有時代氣息，往往還表現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。

現(xiàn)在各高校本科專業(yè)的人才專業(yè)培養(yǎng)方案中三類時效課程的分配比例是根據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)校的定位和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的，因此不同學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中的三類時效課程的數(shù)目有差異。我們可以借助課程的平均時效來評價三類時效課程的分配比例，所獲得的平均時效數(shù)能夠反映專業(yè)培養(yǎng)方案實施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”型人才培養(yǎng)的程度。

3.2 課程平均時效及其對專業(yè)培養(yǎng)方案的評價

平均時效就是課程時效以其課程學(xué)時數(shù)為權(quán)重按總時效數(shù)的平均。若設(shè)N1為20年以上時效課程的系數(shù)，k1為20年以上時效課程總學(xué)時數(shù)；N2為10年以上時效課程的系數(shù)，k2為10年以上時效課程總學(xué)時數(shù)；N3為5年時效課程的系數(shù)，k3為5年時效課程總學(xué)時數(shù)，則定義平均時效為S

(1)

用公式(1)計算國內(nèi)5所大學(xué)某專業(yè)培養(yǎng)方案的時效數(shù)分別為：院校A的平均時效S=14年；院校B的平均時效S=13.5年；院校C的平均時效S=14年；院校D的平均時效S=12.2年；院校E的平均時效S=12.9年(資料來自5所院校在網(wǎng)上發(fā)布的專業(yè)培養(yǎng)方案，因筆者無權(quán)評價各校專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)劣，所以隱去了校名)。從5所院校的平均時效數(shù)看，前3所是重點院校，其基礎(chǔ)類課程明顯加強；院校D的專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)課程比例較重，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課明顯不足；院校E則介于上述兩種情況之間，該校剛好處于從教學(xué)型向教學(xué)科研型的轉(zhuǎn)型期。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，各高?，F(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)方案平均時效與5年前比較有較大幅度的提高，說明各高校都加大了基礎(chǔ)教學(xué)，擴大了專業(yè)適應(yīng)范圍。

4 結(jié)束語

時效定義為課程內(nèi)容更新程度及課程具體內(nèi)容對知識的影響時間長短，以年為單位。定義平均時效S為全部培養(yǎng)方案中課程的時效按權(quán)重平均。平均時效的優(yōu)點是能夠綜合地反映培養(yǎng)方案對培養(yǎng)對象的知識體系的影響程度，也反映出執(zhí)行培養(yǎng)方案后的畢業(yè)生的后期競爭力，研究得出重點院校的平均時效高于一般院校。根據(jù)課程的時效大小，建議本科專業(yè)長時效的課程的教學(xué)大綱要詳細，短時效的課程的教學(xué)大綱要以簡單、可及時修改為主。

參考文獻:

[1]畢家駒.高校內(nèi)部質(zhì)量保證工作：專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].高教發(fā)展與評價,2008(4):53.

[2]陽妮.高校專業(yè)教學(xué)方案的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和優(yōu)化研究[J].廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2007(5):112.

[3]李音逸.淺論我國高等教育中的教學(xué)方案管理[J].科技信息，2008(16):178.

[4]趙卿敏.課程論基礎(chǔ)[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社，2004.

[5]周歡懷，程啟華，劉會君.人才培養(yǎng)方案的制定與多樣化人才培養(yǎng)[J].福建高教研究，2008(1):37.

[6]趙勇.高等學(xué)校人文學(xué)科類課程內(nèi)容更新機制研究[J]，臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2008(4):55.

[7]時向東.對建立我國高校教材更新機制的思考與建議[J].中國大學(xué)教學(xué),2003(6):37.

[8]孟雅杰.中外高校本科課程設(shè)置的比較研究[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2006，26(1)：71-75.

[9]李音逸.淺談我國高等教育中的教學(xué)方案管理[J].科技信息，2008(16).

[10]婁星，黃艷.影響我國高等教育質(zhì)量的中觀因素分析[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報，2009，31(8)：31-37.

[11]彭顯琪，宋小敏.從個人高教成本—收益模型看我國高等教育結(jié)構(gòu)問題[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2001(4):54.