邸力爭

(集美大學體育學院，福建廈門 361021)

體育專業(yè)人體科學基礎課程教學改革方法論

邸力爭

(集美大學體育學院，福建廈門 361021)

在我國高校體育專業(yè)的人體科學基礎課程教學中，面臨的問題是:學生學習基礎薄弱，學習積極性不高，學習條件差;教師知識水平與教學工作不適應。教學改革應該注重這樣的方法:將人體科學基礎課教學作為一個整體，在教學中注意人體科學各科知識系統(tǒng)的整體性、連貫性，注重前后順序，整體考慮相互關聯(lián);根據(jù)學生的實際，具體安排教學，發(fā)揮體育專業(yè)學生的特殊優(yōu)勢;改革考核方式，在考核中適當增加實驗和實踐的比重，調動學生理論探究的興趣;提高教師水平，大力提倡教師具有體育專業(yè)和醫(yī)學專業(yè)的雙重學科背景。

體育;教學;人體科學;課程;改革

在我國大學體育院校的體育理論課程中，人體科學部分是系統(tǒng)的基礎理論。多年來，這一教學系統(tǒng)的課程建設取得了積極的成果，奠定了發(fā)展的堅實基礎。同時，不可否認的是，也存在著一些需要解決的問題。隨著社會發(fā)展對高等學校的更高要求以及人體科學研究的新進展，體育專業(yè)人體科學基礎課程教學改革的問題，被提到了突出的位置。

在我國高校體育專業(yè)的課程中，人體科學基礎課程具有重要地位。體育專業(yè)課程中人體科學基礎課程包括:運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、體育保健學。近幾年，伴隨著體育理論的發(fā)展，新開設的運動處方、健身概論等課程，也包含了人體科學的具體內容。課程之間既互相聯(lián)系、密不可分，又互相獨立、各成體系。人體科學基礎課程是體育專業(yè)的學科基礎。只有重視基礎、打好基礎，才能學習好專業(yè)課程，并且以豐厚的知識儲備，適應社會的多種要求。它們是與體育工作者的知識構成和實際應用密切相關的部分。

在體育院校的人體科學基礎學科的教學中，學生學習有相當大的難度，在知識運用時，形成巨大障礙，這給學生未來的發(fā)展帶來了許多困難。如何改進人體科學基礎課程的教學，提高效率，讓學生能夠比較順利地掌握知識，具備相應的能力，在未來加以運用，是本文探索的重點。

1 人體科學基礎課教學中存在的問題

在人體科學基礎課教學中存在普遍的困難，成為多少年來令人困惑的問題。

人體科學是關于人體的構成、功能、形態(tài)、運動及其規(guī)律的科學。由多門學科復合交叉組成。它是一個系統(tǒng)、又分散為各自獨立的部分。從一般學科規(guī)律上看，它具有形象、運動、復雜、多變等特點，很難直接靠一般的理論推導所能掌握。第一，其中相當部分要經(jīng)過多方面的實踐、實驗、自我體驗，以及從生物、社會、自然等多學科知識的歸納和總結，才能夠掌握相關的知識內容。第二，從學科分類上看，它既非單一社會科學，又非單一自然科學，而是綜合在一起，根據(jù)人與社會發(fā)展的多重需要設立出來的。致使它的教學活動不同于一般學科，有它自身的獨特性。也要求教師的教學體現(xiàn)出綜合性的特點。第三，體育院校的人體科學教學，與醫(yī)學院校的相關學科相同又相異。相同方面，主要是學科的科學基礎是共同的系統(tǒng)研究成果。相異方面，從教學目標到學習方式以及實驗設備，都有所不同。

1.1 學生學習中存在的問題

1.1.1 學習觀念有誤

一些學生存在對人體科學基礎課程的誤解。認為自己將來是搞體育的，而這些知識應當是醫(yī)生掌握的，與體育專業(yè)無關，對人體科學知識的意義認識不足。對人體科學中體育運動學與基礎科學的關系，缺乏明確、正確的認識。所以，學習起來興趣不大，不愿意去觸摸標本 (特別是實際人體真標本)，甚至對人體自身都不愿意去了解。加之對學習的知識準備不足，對人體科學的基礎學科望而生畏。許多人認為，只要是及格能畢業(yè)就可以了，缺乏應有的重視。

1.1.2 學習基礎薄弱

由于這一學科系統(tǒng)的聯(lián)系性很強 (它明顯不同于其他某些學科的單一性)，是一環(huán)扣一環(huán)的。所以，基礎的學科知識 (一般是解剖知識和高、初中的生物、化學知識)沒有學好，在后繼學科 (如生理學、生物化學、生物力學、保健學等)的學習中，對一些專業(yè)術語的掌握、理解不到位，根本無法學懂教學內容，勢必影響他們的學習熱情。許多學生反映，人體科學的幾門基礎課程在大學中是最難學的。其他課程還能說出三四五，而對人體科學中解剖學、生理學、生物力學、保健學等，連一二三也說不出了。

一部分學習較好的學生勉強跟得上教學進度，而另一部分只是因為有出席聽課的紀律要求才去上課，聽懂、聽進所學知識就難上加難了。因此，在歷年的考試中，這類課程考試不及格所占的百分比最高，有的學生進行重修仍然不能過關。一旦面臨考試就只能靠硬背去完成學習任務。

1.1.3 學習積極性不高

如果在學習時，懷著能及格就行的想法，對人體科學基礎課的認識有誤，那么，在學習這些課程時，就很難有學習積極性。

一些體育院校學生，對人體科學基礎知識不夠重視，在學習中有畏懼感，對這一學科系統(tǒng)知識與人才未來發(fā)展的需求了解不夠。多種因素使他們在學習人體科學基礎學科時的精力投入落后于術科(運動技術課)。加上體育學科學生具有多動的特點，一靜下來聽課，反而會成為最佳休息 (睡眠)的好時間。因此，學習效果自然要差。

1.1.4 學習條件差

在有些體育院校，人體基礎課程的教學實驗條件存在明顯缺陷。教師的教學主要靠語言來傳授，而學生的學習則是靠雙耳來聽。

運動解剖學等人體基礎課程的教學，實驗性很強。實驗室建設不夠相應的條件，標本的接觸及活體觸摸不夠，也是造成學習難度大的一個原因。

對人體科學基礎知識的了解、掌握和運用，教學的主要方式 (程序)，應該是理論—實驗—實踐—理論的結合，然后再回到理論上的歸納總結，這其中實驗、實踐的作用不可小視。缺少實驗、實踐這兩個重要環(huán)節(jié)。學習會受到消極影響。

1.2 教師存在的問題

1.2.1 學科構成單一

教師存在著學科知識系統(tǒng)單一的情況。體育院校從事人體科學基礎課的教師，大都畢業(yè)于體育院校和醫(yī)學院校。他們各有所長，也有所短。體育院校畢業(yè)的教師，對人體運動科學較為擅長，但人體基礎科學較為薄弱;醫(yī)學院校畢業(yè)的教師，對人體基礎科學學得較多，但人體運動科學較為薄弱。這種現(xiàn)象，在一定程度上影響了專業(yè)教師的知識構成。

1.2.2 現(xiàn)代教育學知識欠缺

在校的一些教師有的沒有受到系統(tǒng)的教育學訓練，有的雖曾受到訓練，但未能及時吸收現(xiàn)代教育學新成果，在教學觀念、教學方法、教學藝術等方面，存在著明顯與當前教學任務不適應的情況。部分教師存在教學觀念老化、教學方法單一陳舊、教學沒有藝術性等問題。

1.2.3 現(xiàn)代教育技術使用不足

近些年來，隨著微電子、計算機等學科現(xiàn)代技術的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術及其手段呈現(xiàn)日新月異的可喜局面。限于多種原因，一些院校的人體科學基礎課，還是停留在多年以前陳舊落后的教學手段，本應生動、鮮活、復雜、多變的人體科學生命現(xiàn)象，成為教科書中死板、一成不變的文字與圖表，很難滿足學生的好奇心與求知欲望。教師也望“書”興嘆，難以登上現(xiàn)代教育技術的快車。

2 人體科學基礎課程教學改革的方法

2.1 將人體科學基礎課的教學改革作為一個整體

貫徹整體性原則?，F(xiàn)代教學理論認為，不僅要注重各個學科課程目標的完整性，而且還要注重整體課程的統(tǒng)一要求。［1］人體科學各科之間的知識是密切關聯(lián)的，在教學中必須注意它們的整體性、連貫性，使學生在學習中能深刻理解這一特點。教師在講授各單科知識的同時，注意加強系統(tǒng)知識的教學，使學生從一接觸該科知識時起，逐漸形成一種良好的學習方式，有利于知識的掌握。如運動解剖學中的各器官結構、形態(tài)，是解剖學的重點［2］，教師首先應向學生說明該形態(tài)結構與功能相適應的相關規(guī)律，在后面運動生理學及體育保健學的教學中，再提及此結構時，學生的思路就很容易聯(lián)想到結構形態(tài)與功能的統(tǒng)一性，及功能紊亂或損傷后功能變化的規(guī)律了。將人體科學基礎課的教學改革作為一個整體系統(tǒng)地考慮，是因為這些學科之間緊密聯(lián)系，相互溝通，共同作為體育專業(yè)人體科學運動學課程的學科基礎。同時，還由于這幾門課程的內容存在著相互關聯(lián)、部分重合的現(xiàn)象。它們在學科性質與教學方法上，可以有相同的方面，進行互補與互比。有助于幫助學生樹立人體科學基礎課的總體框架，便于教師和學生共同來進行合理的教學活動。

安排先后有順序。人體科學基礎課程三大主科的教學，一般是從運動解剖學、運動生理學到體育保健學這一順序安排的?？紤]到各科的知識由淺入深，由基本結構、基本功能到變化后的結構及功能，這樣的安排是符合認識規(guī)律的。在整體考慮這幾門課教學改革時，不僅要繼續(xù)借鑒多年以來體育院校在學科安排順序上的教學成果、教學模式的積極探索，還應進一步考慮如何能夠在這個基礎上，進行合理的教學順序安排。即不僅考慮課程順序，還要整體考慮具體教學重點的前后順序。不僅照顧到具體學科課程內部的重點內容，也照顧到各學科課程之間的相互關聯(lián)，為后續(xù)課程的學習打下較好的基礎。這樣，不僅體現(xiàn)學科安排的前后順序，而且體現(xiàn)學科之間重點內容的相互聯(lián)系。如果具體教學的教師，能夠從人體科學基礎課程設置的總體安排，從重點內容的分布與順序這兩個基本方面從事具體教學，提高教學 (既包含教、也包含學)效率，就會有更積極的成果。

充分認識特殊性。人體科學基礎課的各門課程，有其具體的特殊性，這是毫無疑義的。沒有特殊性，就失去了其內容特點，失去了其獨立存在的依據(jù)與價值。在整體考慮人體科學基礎課的同時，有必要充分認識各門具體學科的特點，以便于我們在教學工作中，依照學科課程的內容特點，來選擇適宜的、獨特的教學方法。在整體中認識特殊，將特殊置于整體中。這一教學原則啟示我們，把共性與個性、一般與特殊結合起來，可以更好地依照認識論和教學論的原理，搞好具體的教學工作。

2.2 根據(jù)學生的實際，具體安排教學

在人體科學基礎課程教學中，應根據(jù)學生活潑好動的實際，發(fā)揮體育專業(yè)學生很強的動手、活動能力。在他們學習新知識的同時，應增加實驗、實際操作教學的學時，讓學生的學習方式多樣化，活起來，每人利用自身為模型，去直接感受自身的結構和功能特點。這樣就可以減輕或消除他們對人體科學各學科之間的那種摸不著、看不見、學不懂的誤解，激發(fā)他們的學習興趣。

在多年的生理實驗課教學中，一些參與性極強的實驗課 (如前庭功能測定、血紅蛋白測定等)，學生學習的積極性容易被調動起來。學生的學習熱情很高，不僅操作細致、認真，并且提的問題也多。有的還請求教師再次進行演示、測定。課堂上不再有睡覺的現(xiàn)象和不愿參加實驗的人?？梢?，只要是善于利用學生對知識的學習，適度地調整教學內容及順序，提高教學質量是大有可能的。

2.3 改革考核方式

有效的測驗，是對學生的學業(yè)成就做出科學、公正、可靠評價的前提條件。［3］人體科學基礎課程的考核，如果以筆試為主，會在一部分學生中形成不重視平時的學習，不重視在實驗中去主動地探索性學習，不愿意過多地用腦思考的現(xiàn)象。在學習的過程中就容易出現(xiàn)前面學習的知識無法與后面學習的知識恰當結合起來的情況，造成學習的困難與低效。即使是在運動解剖學考試中成績相當好的學生，也往往存在這方面的問題。例如，在運動解剖學課程中能完整、準確地回答“突觸”這個概念內涵和定義的學生，在后來學習運動生理學“運動性疲勞與疲勞恢復”一章時［4］，提及外周性疲勞的神經(jīng)—肌肉接頭時，問及什么是“突觸”時，已經(jīng)不知道基本的概念和含義了。有的甚至連它是屬于什么系統(tǒng)和結構都說錯了。學生對“突觸”概念的理解，有助于神經(jīng)—肌肉接頭結構生理作用 (新知識)的掌握。如果不能真正理解，可以想象在學習下一課程體育保健學時，涉及這一類的知識時，只能還是一種結果:不知所云、不辨所以。

在考核中，適當增加實驗和實踐的比重，就可以提高學生應有的重視程度，引導他們投入較多的精力去學習、掌握理論知識和參與課程探索，并可以隨時利用學習產生的優(yōu)勢，在體育活動中運用體育科學理論知識。增加考核中的實驗結果分析、判斷的分值，可以使學生在學習中，對實驗課有著濃厚的興趣，增強對探究理論依據(jù)的積極性。有利于學生對學科知識的學習，也有利于他們將來工作時對知識運用的需要。

2.4 提高教師水平

在教育活動中，教師作為教育者承擔著重要的社會職能。這決定了對教師的高素質要求。［5］教師的知識儲備和理論素養(yǎng)，直接關系到教學質量的高低。人體科學基礎知識廣泛的涵蓋面，要求教師不僅僅要有扎實的體育知識，而且還要具備深厚的人體科學知識功底。要求教師傳授的知識，既豐富又新鮮，及時得到充實和更新。只有這樣才能夠在教學中將體育、健康二者緊密地結合在一起，為學生開辟獲得人體科學知識的暢通渠道。

為了解決這些問題，應大力提倡雙學位教師(體育學學士、醫(yī)學碩士，或者醫(yī)學學士、體育學碩士)。除了教師自覺地提高自己外，教學管理部門應該加強對教師的培訓工作，并改進培訓的方式和內容，不僅進行對口培訓，而且進行交叉培訓。即體育專業(yè)出身的，面向醫(yī)學院校;醫(yī)學專業(yè)出身的，面向體育院校，組織專業(yè)教師做時間長短不等的學術訪問。只有這樣，才能彌補知識構成的不足，避免教學上的片面性。

豐富和提高現(xiàn)代教育學理論。教師不僅要掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代專業(yè)學科知識，而且要掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代教育學理論和現(xiàn)代教育科學技術，引導學生對該學科系統(tǒng)從無知到有知，從無興趣到有樂趣，并感到在學習上大有用武之地，從而激發(fā)熱情，積極主動地學習、掌握知識。

［1］裴娣娜.現(xiàn)代教學論［M］.北京:人民教育出版社，2005: 207.

［2］胡聲宇.運動解剖學［M］.第二版，北京:人民體育出版社，2000:1.

［3］袁振國.當代教育學［M］.第三版，北京:教育科學出版社，2004:267.

［4］姚為俊.新編運動生理學［M］.第一版，北京:人民體育出版社，2004:342.

［5］袁振國.當代教育學［M］.第三版，北京:教育科學出版社，2004:82－85.

［責任編輯江國平］

Educational Reformation of Basic Course of Physical Science in Sports Specialized Subject

DI Li-zheng
(Institute of Physical Education，Jimei University，Xiamen 361021，China)

Multiple questions emerged during the education of basic course of sports physical science in our college.Student＇s basics are weak，their enthusiasm is depressed，and their learning conditions are poor.The knowledge structure and level of teachers do not suit the teaching.Therefore，educational reformation should pay attention to several points.Firstly，education of basic course of physical science should be treated as a whole.It should be noticed during the teaching that every course in physical science is entire，coherent，ordered one after another and connected mutually.Secondly，education should be settled actually according to concrete situation of students.Specialized superiority of students should be developed in physical specialized field.Thirdly，examination methods should be reformed.Proportion of experiment and practice should be increased properly during the exam in order to mobilize students'interests about learning theory.Finally，educational ability and level of teachers should be enhanced.It should be encouraged with great exertion that teacher has a dual background with physical and medical specialized field.

sport;education;humanity science;course;reformation

G 807.4

A

1007－7413(2010)03－0122－04

2010－05－04

邸力爭(1958—)，女，黑龍江佳木斯市人，副教授。研究方向:高校體育理論教學與研究。