伍敬芳

(湖南城市學(xué)院大學(xué)英語部，湖南益陽 413000)

引言

2004年，由教育部高教司組織制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！边@對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求（教育部高教司 2004：2）。然而，我國(guó)多數(shù)大學(xué)學(xué)生聽說能力較差，尤其是學(xué)生的交際能力和語言綜合運(yùn)用能力較弱。一些學(xué)生雖學(xué)了多年英語，但表達(dá)能力不強(qiáng)，很難與英語本族人進(jìn)行交談。而在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，有些教師只注重語言知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和語言技能的習(xí)得。以“教師為中心”的教學(xué)模式依然存在，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了壓制。以簡(jiǎn)單的測(cè)試為評(píng)價(jià)學(xué)生英語水平的唯一形式，忽視與學(xué)生的情感交流和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，“黑板+粉筆”的教學(xué)環(huán)境仍然主宰著大學(xué)英語課堂。這些都是與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求以及社會(huì)對(duì)未來復(fù)合型人才的需求不相適應(yīng)之處，大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。

大學(xué)英語“立體化”教學(xué)模式，正是響應(yīng)大學(xué)英語改革的要求，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體——使網(wǎng)絡(luò)、文字、多媒體光盤版本三位一體，是具有個(gè)性化和互動(dòng)性特色的英語教學(xué)模式，其目的在于幫助廣大英語教師大膽進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，尋求提高大學(xué)英語教學(xué)效果和質(zhì)量的新途徑，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

1.大學(xué)英語立體化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而且是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的（Wilson 1996）。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識(shí)和信息加工的過程?！扒榫?、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的新型學(xué)習(xí)方式(Phillips,D.C.2000)。

1.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，人類的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程。因此，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮。人本主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度，對(duì)教師的態(tài)度定勢(shì)與教學(xué)風(fēng)格的重視?，重視意義學(xué)習(xí)與過程學(xué)習(xí)（金荷香2006）。

“以學(xué)生為中心”是人本主義心理學(xué)家的核心教育原則，由于學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)手段，由學(xué)生自己怎樣學(xué)。教師不應(yīng)以“指導(dǎo)者”而應(yīng)以“方便者”自居。只有這樣，才有利于消除師生間的心理緊張氣氛，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。在教學(xué)中，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自己評(píng)價(jià)，教師只是顧問，而非指導(dǎo)者，更非操縱者。這就是“以學(xué)生為中心”（李淑文、梅艷杰2007）。?同時(shí)，人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀還強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論則非常強(qiáng)調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用外語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即：教學(xué)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生對(duì)主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會(huì)交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過程；也是一個(gè)充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語言拓展體驗(yàn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入（Comprehensible Input）”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”（Comprehensible Output）并軌的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，重視學(xué)會(huì)，強(qiáng)調(diào)聽說（Swain 1995）。

2.大學(xué)英語立體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2.1 教學(xué)內(nèi)容的立體化

首先選定主體教材，然后以其它相關(guān)系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為輔助和支撐。

1）主體教材為教育部推薦全國(guó)優(yōu)秀立體化教材:《新視野大學(xué)英語》（全套）。是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語領(lǐng)域第一套立體化教材，提供課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇使用，也可以組合使用；既保持了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師講授適于課堂教學(xué)的課程，也提倡傳統(tǒng)課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）提供了條件和基礎(chǔ)?！墩n程要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”在《新視野大學(xué)英語》的設(shè)計(jì)中，《讀寫教程》與《聽說教程》同為主教材，也體現(xiàn)了《課程要求》關(guān)于“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的改革要求（http://www.docin.com/p-156967.html）。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫：

a.《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)課程中為學(xué)生提供了更開放、更動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。該教材不僅提供了擁有大量經(jīng)過教師選擇和設(shè)計(jì)、剔除掉冗余信息的資源，而且利用了網(wǎng)頁制作中的框架、定位點(diǎn)的鏈接以及熱點(diǎn)等技術(shù)幾乎完全實(shí)現(xiàn)了分支學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，這些鏈接都是從網(wǎng)絡(luò)中精挑細(xì)選出來的真實(shí)有趣、信息量大且圖文并茂的材料，為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流互動(dòng)提供了內(nèi)容和多重的刺激，也節(jié)省了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

b.利用校園網(wǎng)“雅信達(dá)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)”，精選教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在BBS論壇設(shè)置WebQuest區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

c.創(chuàng)建“校園英語學(xué)習(xí)庫”、“英語在線”并鏈接網(wǎng)絡(luò)課程，豐富課外學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)英語語言的鮮活性、實(shí)用性和趣味性。

3)開設(shè)英語選修課程。在上好一、二年級(jí)的大學(xué)英語必修課外，開設(shè)系列選修課，如：文學(xué)欣賞，廣播新聞聽力（VOA和BBC等），影視欣賞、英美文化等等。

2.2 教學(xué)活動(dòng)的立體化

主要是指第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合。在第一課堂教學(xué)中，我們開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使之“立體”化，如:值日生匯報(bào)、每日一故事、每日一諺語、答記者問、自由談話、看圖說話、情景對(duì)話、角色扮演、猜迷、游戲、分組討論、角色扮演、主題陳述等活動(dòng)。第二課堂則是積極倡導(dǎo)和組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)，如演講比賽、翻譯比賽、辯論賽、英文歌曲大賽、英美戲劇小品大賽、英語晚會(huì)、英語角等等，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語、使用英語，從而營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也使這些活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有效延伸。這一系列生動(dòng)活潑的課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)，消除了活動(dòng)死角，讓每位同學(xué)均進(jìn)入角色。立體化教學(xué)形式最大限度提供師生之間、學(xué)生之間交往機(jī)會(huì)，有師生單向交往、師生雙向交往，在師生保持雙向交往同時(shí)允許學(xué)生之間雙向交往、教師成為相互交往的中心，并且促使所有學(xué)生雙向交往。從而創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氣氛，構(gòu)建愉快民主的教學(xué)過程，努力在課堂上營(yíng)造一種師生平等、同學(xué)互促的和諧氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)其各方面聰明才智的契機(jī)。在師生交互過程中，老師把愛心、微笑、激勵(lì)送給學(xué)生，用自己的情感激勵(lì)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從教師的眼神中受到激勵(lì)、感到振奮，用自己的眼神、語調(diào)等表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛。

2.3 教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的立體化

在網(wǎng)絡(luò)立體化多媒體教學(xué)環(huán)境下，我們實(shí)施了多種教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：這也是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的現(xiàn)代新型的教學(xué)方式。主要表現(xiàn)為以下四種模式：（1）自主學(xué)習(xí)模式(I-Learning:Independent Learning)；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式(C-Learning:Collaborative/Cooperative Learning)；（3）數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式(E-Learning:Electronic Learning)；（4）混合學(xué)習(xí)模式(B-Learning:Blending Learning)。

1)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。即基于計(jì)算機(jī)(校園網(wǎng))的英語綜合技能、尤其是聽說技能訓(xùn)練課程：學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)(主要指校園網(wǎng)絡(luò)和光盤)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師定時(shí)在線指導(dǎo)、答疑。

2)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。即基于多媒體課室的以閱讀為主線的讀寫譯綜合訓(xùn)練課程，它以《綜合教程》為藍(lán)本，進(jìn)行以閱讀教學(xué)為主、寫譯教學(xué)為輔的語言綜合技能訓(xùn)練；它是一種真正意義上的混合學(xué)習(xí)模式。

3)協(xié)作學(xué)習(xí)模式；如深層次主題討論（theme discussion）和交際任務(wù)演練(communicative task)。這些活動(dòng)是需要學(xué)生互相幫助，互相協(xié)作才能完成的。

4)混合學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。如主題陳述訓(xùn)練 （short-speech training）和應(yīng)用文寫作（practical writing）課。

這些新型學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（TC-Learning）的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既可發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。二者相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因而獲得了最佳學(xué)習(xí)效果。

2.4 教學(xué)評(píng)估體系的立體化

（1）強(qiáng)化形成性評(píng)估。通過強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)估和學(xué)生相互間的評(píng)估，優(yōu)化教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估以及教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等形式實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)估。

a)主要通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)打分、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、學(xué)習(xí)日記、口試、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

b)口語課堂活動(dòng)形式有“individual speech”、“pair work”、“group work/presentation”三種形式，主要進(jìn)行主題討論、角色扮演、主題發(fā)言、小組專題報(bào)告演示(team presentation)等活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行一次口試。讓學(xué)生進(jìn)行充分的主體表現(xiàn)活動(dòng)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高。

c) 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控——學(xué)生自主在校園網(wǎng)雅信達(dá)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)或單機(jī)版光碟的學(xué)習(xí)。

（2）重視終結(jié)性評(píng)估。通過期末課程考試或水平考試加以實(shí)現(xiàn)。

a)測(cè)試命題以所學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，既考查讀寫譯能力、也考查聽說成績(jī)。由專門小組負(fù)責(zé)組題、出題、審題，以密封卷形式集體流水閱卷、集體登分。學(xué)生必須參加所選英語課程的考試，成績(jī)合格按規(guī)定記學(xué)分，不及格者重修。

b)大學(xué)英語測(cè)試的形式為筆試與口試相結(jié)合，前者包括：長(zhǎng)篇對(duì)話聽力理解、快速閱讀、閱讀理解和兩篇作文（一篇應(yīng)用文和一篇議論文）；后者單獨(dú)進(jìn)行，內(nèi)容包括朗讀（強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)），短文復(fù)述，觀點(diǎn)表述和相互對(duì)話等四項(xiàng)，采用錄音與面試兩種途徑。這兩種評(píng)估方式的結(jié)合構(gòu)成學(xué)生本期綜合評(píng)定成績(jī)。

（3）拓展目標(biāo)性評(píng)估。要求所有學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試；鼓勵(lì)大部分學(xué)生參加大學(xué)英語六級(jí)考試；鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件給學(xué)生參加各種類型的，尤其是全國(guó)性、區(qū)域性的英語競(jìng)賽如全國(guó)大學(xué)生英語知識(shí)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語演講比賽等，力求最大限度地利用各種形式考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是實(shí)用型口語和書面語的表達(dá)能力。

3.大學(xué)英語立體化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的效果調(diào)查

經(jīng)過一年半的大學(xué)英語立體化教學(xué)改革實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份問卷表，對(duì)參加教學(xué)改革實(shí)踐的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，以確認(rèn)該教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生是否有促進(jìn)作用。以下是問卷及調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表：

問題 選 項(xiàng) 學(xué)生投票比例（%）A.沒有幫助0 1.你認(rèn)為本次英語改革對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？B.有一點(diǎn)幫助20.6 C.很有幫助，尤其是在以下方面（如選C，請(qǐng)勾出具體哪一項(xiàng)或幾項(xiàng)，可多選）：79.4 a.口語 58.8 b.聽力 47.1 c.閱讀 35.3 d.寫作 23.5 e.翻譯 42.1 A.沒有提高任何能力 0 B.提高了一點(diǎn)，但不確定是哪些方面 17.6 C提高了很多能力和技巧，表現(xiàn)在如下方面：（如選C，請(qǐng)勾出具體哪一項(xiàng)或幾項(xiàng)，可多選）2.通過一年半的英語學(xué)習(xí)，你提高了哪個(gè)方面的能力或技巧？82.4 a.聽說理解的能力 41.8 b.自主學(xué)習(xí)能力 54.1 c.與人合作的能力 62.9 d.表演技巧 69.4 e.課件制作技巧 37.9 f.網(wǎng)絡(luò)搜索信息的技巧 73.5

(續(xù)表)

從以上問卷及調(diào)查結(jié)果不難看出，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，絕大部分同學(xué)認(rèn)為這次教學(xué)改革實(shí)踐提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了他們諸如聽說理解、自主學(xué)習(xí)、與人合作、課件制作、舞臺(tái)表演、信息搜索等多方面的技能，不同程度地提高了他們聽說讀寫譯各方面的能力（尤其是聽說能力），對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，基本達(dá)到了改革的預(yù)期目標(biāo)。大部分學(xué)生對(duì)這次改革的結(jié)果表示滿意，并希望繼續(xù)進(jìn)行下去。

同時(shí)，少數(shù)同學(xué)認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)太重導(dǎo)致教學(xué)改革時(shí)間花費(fèi)太多，從而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，另外，老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的輔導(dǎo)不夠詳盡等，這些都是在以后的實(shí)踐中，教學(xué)改革的老師們要認(rèn)真研究并協(xié)調(diào)好的主要方面。

結(jié)束語

大學(xué)英語立體化教學(xué)，從根本上說是為了揭示進(jìn)而尊重大學(xué)英語課程教學(xué)規(guī)律，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革教學(xué)模式和手段，從根本上提高大學(xué)英語教學(xué)效果與質(zhì)量，以培養(yǎng)出具有英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能在今后工作和社會(huì)交往中運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和較高的綜合文化素養(yǎng)，能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的高素質(zhì)人才。

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