信 欣

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，北京 100083）

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶是一項(xiàng)必不可少的工作。國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，都把重復(fù)式輸入作為中心環(huán)節(jié)。然而，隨著英語(yǔ)教學(xué)的全方位改革、素質(zhì)教育的逐步實(shí)施、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源日益豐富，加之一些西方語(yǔ)言學(xué)家的學(xué)說(shuō)在中國(guó)的傳播，交互、自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式開(kāi)始越來(lái)越受到人們關(guān)注，而傳統(tǒng)的以背誦為典型特征的英語(yǔ)教學(xué)則因其“枯燥、機(jī)械”而被學(xué)生所忽視。但是，以背誦為代表的重復(fù)式輸入仍然有著很強(qiáng)的理論依據(jù)。本文從語(yǔ)言習(xí)得的角度出發(fā)，重新審視重復(fù)式輸入對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

二、理論依據(jù)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1982）提出了著名的第二語(yǔ)言習(xí)得五個(gè)假說(shuō)。他的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（input hypothesis）認(rèn)為，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。因此只有首先獲得最佳的語(yǔ)言輸入才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。在這一理論的基礎(chǔ)上，一些語(yǔ)言學(xué)家把“輸入（input）”與“吸入（intake）”兩者做了區(qū)分，認(rèn)為“吸入”是學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言中實(shí)際“進(jìn)入”并且起作用的那部分語(yǔ)言。隨之發(fā)展出了注意假說(shuō)（noticing hypothesis），認(rèn)為語(yǔ)言輸入除非被注意到，即有意識(shí)地登記，否則不會(huì)變成吸收性語(yǔ)言。同時(shí)，Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)（affective filter hypothesis）認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。消極態(tài)度（缺少動(dòng)機(jī)、自信，或焦慮）被認(rèn)為是一種過(guò)濾器，能阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

Skehan（1998）從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了探討。根據(jù)他的理論，語(yǔ)言知識(shí)在長(zhǎng)期記憶中的儲(chǔ)存形式有兩種：一是以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性記憶（rule-based analytic sysem）;二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系（memory-based formulaic system）。前者在記憶空間中所占空間小，靈活性強(qiáng)，但在緊迫的即時(shí)交際中，臨場(chǎng)運(yùn)用規(guī)則造句需要較多時(shí)間和注意力，所以難以做到準(zhǔn)確、流利、地道；后一體系則包含了大量的套語(yǔ)，所以能夠在交際時(shí)間有限的壓力下快速?gòu)挠洃浿刑崛〕鰜?lái)，并且能夠做到準(zhǔn)確、流利、地道。Sinclair（1991）也提出了相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是以記憶為基礎(chǔ)的公式化（或短語(yǔ)化）的系統(tǒng)。英國(guó)威爾士大學(xué)心理學(xué)教授Ellis（2002）也在他的心理學(xué)理論中指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累范例的過(guò)程。流利運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)就是存儲(chǔ)在記憶中的大量言語(yǔ)范例。

加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok(1978)提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)可以分為顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱形語(yǔ)言知識(shí)。前者指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中所有關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)的諸如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，后者指那些內(nèi)化了的、存在于學(xué)習(xí)者潛意識(shí)層中的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)感，不假思索地流利使用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者的隱性知識(shí)越多，語(yǔ)感就越好。在學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言時(shí)，真正起作用的是那些已經(jīng)內(nèi)化了的隱形語(yǔ)言知識(shí)，而這需要反復(fù)的語(yǔ)言輸入才能達(dá)到。

行為主義學(xué)派提出了“刺激-反應(yīng)說(shuō)（stimulus-response theory）”，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成反應(yīng)與反應(yīng)之間的聯(lián)系。第二語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過(guò)“模仿”和“強(qiáng)化”逐漸掌握構(gòu)成第二語(yǔ)言行為的“刺激”與“反應(yīng)”之間的聯(lián)系。雖然后來(lái)的先天論者們對(duì)行為主義的觀點(diǎn)發(fā)生了根本變化，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要依賴學(xué)習(xí)者與生俱來(lái)的大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，外在的語(yǔ)言環(huán)境作用主要是“激活”語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，但兩者都把“刺激”或“激活”看作語(yǔ)言習(xí)得的必備條件。

三、語(yǔ)言學(xué)理論在重復(fù)式輸入中的應(yīng)用

重復(fù)式輸入包括反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)寫和反復(fù)背誦。反復(fù)聽(tīng)是指反復(fù)聽(tīng)與教材同步的錄音材料，第一遍獲取大意，抓住大概信息；第二遍精聽(tīng)材料，做到逐詞逐句仔細(xì)聽(tīng)，將聽(tīng)不懂的地方作出標(biāo)記；第三遍通過(guò)同時(shí)放錄音和看材料，將沒(méi)有聽(tīng)懂的地方找出，弄清聽(tīng)不懂的地方到底是什么，反復(fù)聽(tīng)該詞/詞組/句子，建立起條件反射，直到聽(tīng)到該處就能夠反應(yīng)出它的漢語(yǔ)意思；從第四遍起將材料全部放出，在標(biāo)記處特別注意，然后反復(fù)聽(tīng)，將聽(tīng)不懂的地方變成輕而易舉就能聽(tīng)懂。反復(fù)寫是指把不會(huì)拼寫的單詞、記不住的短語(yǔ)以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以掌握的句子反復(fù)抄寫，直到條件反射似的記住為止。反復(fù)背誦是把學(xué)習(xí)材料熟讀成誦，記住優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。

通過(guò)這種微觀的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用多種感官注意到學(xué)習(xí)材料的細(xì)節(jié)及固定搭配，記住一般性記憶所記不住的細(xì)微內(nèi)容。通過(guò)口、耳、手并用，增加信息輸入通道，將可理解性輸入更加快速、牢固地儲(chǔ)存到大腦中，使“輸入”最終轉(zhuǎn)變成“吸入”，將“吸入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥辈⑹埂拜敵觥钡玫竭M(jìn)一步強(qiáng)化，將外來(lái)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)；擴(kuò)大以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系，使學(xué)習(xí)者在緊迫的即時(shí)交際中更加準(zhǔn)確、流利、地道地使用目標(biāo)語(yǔ)，同時(shí)增加隱性知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，克服“中式英語(yǔ)”。并且通過(guò)反復(fù)的“刺激”或“激活”使學(xué)習(xí)習(xí)慣得到不斷鞏固，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。此外，由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感增強(qiáng)了，自信心提高了，焦慮和消極情緒也就隨著減少了，情感過(guò)濾器隨即關(guān)閉，從而有助于以后的學(xué)習(xí)。

一些前輩曾強(qiáng)調(diào)過(guò)背誦式輸入的重要性，筆者在先前研究的基礎(chǔ)上，將背誦式輸入擴(kuò)展為重復(fù)式輸入，在肯定背誦的同時(shí)增加了反復(fù)聽(tīng)和反復(fù)寫。首先應(yīng)該重視背誦的作用，它可以增加隱性知識(shí)，使詞組轉(zhuǎn)換更加準(zhǔn)確、流利，更具創(chuàng)造性。說(shuō)和寫同屬于語(yǔ)言輸出。說(shuō)是一種即時(shí)行為，而這種臨場(chǎng)發(fā)揮的基礎(chǔ)便是即興思維。而寫與說(shuō)相比，有寬裕的時(shí)間來(lái)修正即時(shí)發(fā)揮中的輸出不足。因此，背誦有助于提高口語(yǔ)和寫作。但是，如果只背誦不抄寫，很多學(xué)習(xí)者會(huì)因忽略單詞的拼寫而眼高手低，寫作時(shí)本能夠運(yùn)用所背知識(shí)，卻因不會(huì)拼寫而無(wú)法使用。而反復(fù)抄寫可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。其次，由于單獨(dú)的背誦需要花費(fèi)大量時(shí)間，這樣會(huì)減少練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間?？谡Z(yǔ)和寫作水平雖然提高了，但是聽(tīng)力卻不能得到足夠的鍛煉，這樣會(huì)出現(xiàn)只會(huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)的情況。而反復(fù)聽(tīng)正好能夠彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中，聽(tīng)力始終處于基礎(chǔ)地位，是學(xué)習(xí)和吸收語(yǔ)言的重要途徑。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是自聽(tīng)力開(kāi)始，因此聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該先于口語(yǔ)。第三，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)來(lái)提高聽(tīng)力，對(duì)口語(yǔ)也有促進(jìn)作用。聽(tīng)力和口語(yǔ)就像一對(duì)孿生兄弟，在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，可以適應(yīng)、熟悉和儲(chǔ)存新的語(yǔ)言的聲音符號(hào)，從而形成有效的感知認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地模仿，發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化程度也就更高，母語(yǔ)在發(fā)音方面的負(fù)遷移也就隨之減少。最后，把反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)寫和反復(fù)背誦結(jié)合在一起，可以提高記憶效率、減少記憶時(shí)間、增強(qiáng)記憶牢固度，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，起到事半功倍的作用。

四、實(shí)際效果

丁言仁和戚焱教授（2001）對(duì)南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的84名學(xué)生做了調(diào)查，結(jié)果表明，通過(guò)背誦課文和短語(yǔ)知識(shí)，背誦課文的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)未背誦課文的對(duì)照組學(xué)生。

董衛(wèi)和付黎旭（2003）以華中科技大學(xué)2001級(jí)計(jì)算機(jī)、通訊專業(yè)四個(gè)自然班135名學(xué)生為對(duì)象就背誦課文做了一次調(diào)查，結(jié)果表明，背誦式輸入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大的促進(jìn)作用，對(duì)詞匯習(xí)得、語(yǔ)感培養(yǎng)的作用尤為顯著。

周琳（2005）以貴州大學(xué)2002級(jí)兩個(gè)班71名學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了研究，得出了以下結(jié)論：在學(xué)習(xí)中，背誦的地位不可取代，它有助于解決中式英語(yǔ)問(wèn)題、有效提高學(xué)生的詞匯量。

丁言仁和戚焱教授（2005）的另一項(xiàng)有關(guān)探討詞塊知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)與口語(yǔ)和寫作水平之間關(guān)系的研究表明：相對(duì)于語(yǔ)法而言，學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)具有更加顯著的相關(guān)性。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力越強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作的能力就越好。而重復(fù)式輸入恰恰可以增強(qiáng)記憶中的套語(yǔ)體系，增強(qiáng)運(yùn)用詞塊的能力，從而提高口語(yǔ)和寫作水平。

許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功人士也都把背誦式輸入作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的法寶。CCTV－9的主持人劉欣說(shuō)：“在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)都被關(guān)注、被理解，知道完全變成自己的東西。背誦課文的同時(shí)，單詞的發(fā)音得到了練習(xí),單詞的拼寫得到了鞏固，句子結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞變化、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等都得到反復(fù)的捶打，直到被完整地印在我的腦海里……我當(dāng)時(shí)總是守在電視機(jī)前，用報(bào)紙把屏幕下方的中文字幕貼上，站在電視機(jī)跟前仔細(xì)聽(tīng)每一句話，聽(tīng)不太懂也愿意陪在電視機(jī)前?！避浅射撘矊⒆约旱挠⒄Z(yǔ)成績(jī)歸功于大量背和反復(fù)聽(tīng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

重復(fù)式語(yǔ)言輸入符合語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程，有著很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和研究依據(jù)。因此無(wú)論從理論上還是實(shí)效上都被證明是一種非常好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。然而，在現(xiàn)在的許多大中學(xué)，這一方法都因耗時(shí)耗力而被老師和學(xué)生所忽略。許多人認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的自主性加強(qiáng)，又有多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)保證充足的語(yǔ)言輸入，重復(fù)式輸入這種需要花很多時(shí)間進(jìn)行反復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式是與素質(zhì)教育向違背的。教學(xué)設(shè)施確實(shí)進(jìn)步了，教學(xué)條件確實(shí)提高了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源也空前增加了?？墒?，為什么大中學(xué)生的英語(yǔ)水平卻沒(méi)有得到顯著提高？或許學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵問(wèn)題不在于這些外在因素。我們確實(shí)應(yīng)該重新審視一下這一傳統(tǒng)教學(xué)精華。

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