譚仕林

（淮安市洪澤外國語實驗學(xué)校，江蘇 淮安 223100）

閱讀教學(xué)的實效性是通過課堂在閱讀教學(xué)中使學(xué)生獲得發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的實效由學(xué)生來表達(dá)，更是讓學(xué)生來實現(xiàn)的。教師只是參與者，在需要激趣時激趣，在需要引導(dǎo)時引導(dǎo)，在需要矯正時矯正……教師只是調(diào)劑師而已。

一、做“添加劑”——“未成曲調(diào)先有情”

蘇霍姆林斯基說過：“在每個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是給學(xué)生“閱讀”這碗飯里“添加”一些他們喜歡的菜和作料，幫助他們點燃渴望閱讀的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，求新求奇，確實是提高課堂教學(xué)實效性的良方。

【案例】請看靳家彥老師在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一文睿智而不失詼諧的導(dǎo)入。

師：同學(xué)們早上好！

生：老師早上好！

師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以是真的。

生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學(xué)校也沒有您。

師：判斷得有根據(jù)。

生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會發(fā)白的，可您的頭發(fā)是烏黑的。

師：染的。（全場大笑）

生：您喜歡閱讀和寫作是可能的。一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題《陶罐和鐵罐》并指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫）

靳老師以生為本，博愛學(xué)生，一見面就為自己的導(dǎo)入添加了“作料”，調(diào)好入境的弦，定好感情的調(diào)，生動詼諧的語言，假與真的巧妙運用，不費“吹灰之力”就將學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在詩意的王國里盡情地暢游，運用自己淵博的知識和詼諧幽默的語言，給了學(xué)生一個滿意的“入場券”，師生之間的關(guān)系就如膠似漆地展開，語文的魅力、老師的底蘊就在這一刻完美和諧地統(tǒng)一起來。這樣的導(dǎo)入也讓所有的聽課老師眼前一亮，心中“豁然開朗”，真是激情不失溫潤，睿智不失詼諧。贊科夫說過：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，就會發(fā)揮高度有效的作用。這樣的教學(xué)，使課堂充滿了靈性和生命的活力，自然是水到渠成，這樣富有“添加劑”的導(dǎo)入真可謂出乎意料，高人一籌。

二、做“催化劑”——“柳絮池塘淡淡風(fēng)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！睂W(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺，教師不能代替學(xué)生去思考。在閱讀教學(xué)課堂中，我們看到的多是教師牽著學(xué)生向前走的熱鬧場面，但卻實效性不高。實效性課堂教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會”，更在于學(xué)生的“會學(xué)”。葉圣陶老先生的“教是為了不需要教”的至理便在于此。在教學(xué)中，通過教師的“催化”作用，最終達(dá)到讓他們自己解決問題的目的。

【案例】請看于永正老師教學(xué)古詩《草》進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時的教學(xué)片斷。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能干，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答：《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過，他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣。于永正老師運用幽默生動的語言，因勢利導(dǎo)，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。于老師匠心獨運，通過風(fēng)趣的語言，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色轉(zhuǎn)換演繹得曲折有致、情趣盎然，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過程推向了高潮。這源于教師幽默風(fēng)趣的評價語，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。尤其是做耳朵有點聾的奶奶，巧妙地“催化”學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。各種語文基本功的訓(xùn)練也扎扎實實地落實到學(xué)生的身上。

三、做“防腐劑”——“洗盡鉛華見本真”

薩特說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”雖然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但當(dāng)學(xué)生的思維體驗偏離正確的航線，教師就要隨機“點”、“撥”，及時引導(dǎo)，予以匡正，使學(xué)生的思維走向正確的航道，讓孩子們的情感態(tài)度價值觀得到正確導(dǎo)向，對文本的誤解、游離起到“防腐”作用，讓孩子們心靈得到“高尚”熏陶，心智與語言共同飛揚。

【案例】請看一位教師教學(xué)《掩耳盜鈴》已到了結(jié)課階段，正欲指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，加深對寓意的理解，一位學(xué)生（生甲）突然舉手發(fā)言：這個人真蠢！我有盜鈴高招?。ㄕZ氣不無自豪）

師：呵，那就把你的“高招”細(xì)細(xì)說來。（幽默不失溫和）

生甲：我有三個高招！我可以趁天黑沒人的時候，輕輕抓住鈴錘，不讓它因碰到鈴鐺壁而發(fā)出聲音，再拿剪刀剪斷掛鈴的繩子；我可以在街上大喊“來強盜了”，讓人們不敢出門，借機剪繩盜鈴，使人以為這是強盜干的；我還可以在不遠(yuǎn)處放一把火，趁人們都去救火的時候盜鈴！（該生洋洋得意，其他學(xué)生則早已迫不及待）

生乙：后一個辦法是不是太過分了？

生丙：（滿腔鄙視）偷鈴鐺的想法都不應(yīng)該有，還想這么多損招！學(xué)習(xí)不好，偷東西的法子倒挺多。真是天生的盜賊之才?。ㄉ茁牶髴崙嵢唬?/p>

師：你們小小年紀(jì)就具備了聰明的頭腦、嚴(yán)密的思維、善辯的口才和分清是非的能力，老師為你們喝彩！相信談“盜鈴高招”的同學(xué)一定是個愛讀偵探小說的好孩子。他不是天生的盜賊之才，而是善于摸清盜賊的作案手段。我相信，他將來必定能成為盜賊的克星——優(yōu)秀的警察、出色的法官?。ㄋ袑W(xué)生皆欣欣然，談高招的學(xué)生更是無比振奮）

語文課程豐富的人文內(nèi)涵決定學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)必然是多元的，教師自然應(yīng)該充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過個性化的解讀，大膽表達(dá)自己獨特的感受、體驗。但是，當(dāng)學(xué)生的獨特體驗、多元表達(dá)與時代和民族提倡、推崇的主流價值觀發(fā)生矛盾時，教師則不能做放任自流的旁觀者或毫無價值傾向的中立者，必須在珍視學(xué)生自由感悟的同時，引導(dǎo)思辨，啟發(fā)爭論，促成自由思想的交匯、碰撞、升華，將課堂對話引向正確的航程。正因為有了這樣的教育理念，站在了既教學(xué)生學(xué)習(xí)語文、更教學(xué)生學(xué)習(xí)做人的高度，案例中的這位老師面對對話中“不同的聲音”，面對突然生成的課堂教學(xué)資源，才能精心啟發(fā)學(xué)生理性思考問題，指導(dǎo)學(xué)生自由爭辯，然后通過意味深長的課堂評價語言，表揚學(xué)生善于分辨、分清是非，教育鄙視別人的學(xué)生學(xué)會尊重他人，巧妙地給暢談“盜鈴高招”的學(xué)生“愛讀偵探小說”的臺階下，并耐心引導(dǎo)、鼓勵他將聰明用在正道上——做優(yōu)秀的警察、出色的法官，成為盜賊的克星！

四、做“保鮮劑”——“為有源頭活水來”

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！遍喿x教學(xué)要永葆青春——有實效性，我們就應(yīng)該和學(xué)生一起經(jīng)歷，引導(dǎo)、鼓勵他們參與閱讀教學(xué)全過程，不能虎頭蛇尾，除了在情境中感知，在探究中思索，在閱讀中感悟外，在課后還要“激勵、喚醒和鼓舞”。這其實也是閱讀教學(xué)這一過程的延伸，再次激發(fā)他們繼續(xù)深入了解、感悟文本，鼓舞課外讀書、練筆，使課堂閱讀在課后能夠“保鮮”，讓孩子們真正享受閱讀的樂趣。

【案例】教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記＞》，在引導(dǎo)學(xué)生對課文的語言文字進(jìn)行了一番深入品讀、感悟后，學(xué)生紛紛為司馬遷的不幸遭遇而憤慨，為他在厄運中堅持理想、矢志不渝地完成輝煌巨著《史記》的精神而感動。此時學(xué)生的情感體驗如此深刻，內(nèi)心感受如此豐富，正處于“欲一吐而為快”的興奮狀態(tài)中，筆者抓住這個契機，巧妙地加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀完《司馬遷發(fā)憤寫<史記＞》的故事，此時此刻，相信大家一定有很多的話要說，請你們拿出筆來，寫出自己最想說的話吧！”學(xué)生紛紛揮筆疾書，有的三言兩語，有的洋洋灑灑，有一位學(xué)生是這樣寫的：“磨難，對于每個人來說都是可怕的，誰也不想經(jīng)受，一開始我也不例外，可當(dāng)我讀完了你的事跡后，我深深地懂得了懼怕磨難的人就是懦夫。我要做勇者，去尋求成功，哪怕用生命來交換。在一個虛度年華的平庸者和一個只活了幾十年的成功者中，我寧愿選擇后者，因為后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨難是任何生物最好的訓(xùn)練場，是一個大魔法師，它能夠幫助意志堅定的人實現(xiàn)美好的愿望?！?/p>

課后，學(xué)生又紛紛找來學(xué)生版《史記》愛不釋手地讀起來。

學(xué)生們富有哲理的表達(dá)著實讓我驚嘆不已，此時的寫讓學(xué)生的情感得到了合理的宣泄，也讓學(xué)生經(jīng)歷了一次美妙的生命體驗，成為了本節(jié)課的一個亮點。課后，學(xué)生又能手不釋卷地讀起《史記》，應(yīng)是這節(jié)課最大的成功之處，使課外閱讀在這節(jié)課上得以延續(xù)、保鮮。

總之，閱讀課堂教學(xué)就應(yīng)該這樣:教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑、催化劑、防腐劑、保鮮劑而已，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,課堂中的主人，讓學(xué)生在“讀”中、“對話”中、“寫”中探討、感悟、提升，這才是我們所期待的閱讀課堂教學(xué)。