伏龍霞

（朝陽市朝陽縣大廟鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 朝陽 122000）

所謂“相關(guān)閱讀”指的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)精讀課文相關(guān)聯(lián)的文章，供學(xué)生進(jìn)行分析和比較，加深對(duì)精讀課文的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言的積累，逐漸培養(yǎng)探究性閱讀的能力和習(xí)慣。

“相關(guān)閱讀”因?yàn)槠鋬?nèi)容與精讀課高度相關(guān)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，容易被學(xué)生接受。學(xué)習(xí)心理學(xué)有一條重要的規(guī)律叫“近因效應(yīng)”，認(rèn)為人的認(rèn)知對(duì)最后接觸到東西比較敏感，與精讀課文相關(guān)的拓展閱讀能引起學(xué)生探究的愿望，容易取得較好的效果。

“相關(guān)閱讀”還符合教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固原則。我們都關(guān)注語文學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的“剪刀差”現(xiàn)象。在一般情況下，學(xué)生素質(zhì)檢測(cè)結(jié)果普遍存在著語文人均分低于數(shù)學(xué)人均分的現(xiàn)象，且從低到高年級(jí)差距越來越大。為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象？分析得知，此現(xiàn)象與語文教材編寫的特點(diǎn)有關(guān)。將語文與數(shù)學(xué)教材比較，不難發(fā)現(xiàn)：語文教材缺少一定的鞏固性練習(xí)，尤其是閱讀方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材基本由例題和習(xí)題兩部分組成，每道例題的后面都配有相應(yīng)的練習(xí)。而語文教材的精讀課文只相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本中的例題，每個(gè)單元只有一至兩篇與精讀課文不一定相關(guān)的略讀課文。學(xué)生缺乏廣闊的練習(xí)空間和數(shù)量，不符合教學(xué)的鞏固性原則，因而才造成語文和數(shù)學(xué)人均分的差距。

綜上所述，深感進(jìn)行“相關(guān)閱讀”的重要與迫切，這不僅給語文課本增加了“習(xí)題”，開拓了一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的渠道，更重要的是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的策略，增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀積累語言的可操作性。

一、“相關(guān)閱讀”的具體做法

從所學(xué)精讀課文的內(nèi)（人物、內(nèi)容等）和外（作者、背景等）出發(fā)，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）人物相關(guān)

指向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān)，使精讀課文的人物形象更飽滿，更具感染力。如學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生通過讀課文知道詹天佑主持修筑了第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的京張鐵路，有力地打擊了帝國(guó)主義者的囂張氣焰，此時(shí)學(xué)生對(duì)詹天佑的崇敬之情油然而生。在此趁熱打鐵，向?qū)W生推薦《詹天佑》一書讓他們閱讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解了詹天佑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、樹立遠(yuǎn)大理想有很大的幫助。

（二）內(nèi)容相關(guān)

指在教學(xué)過程中適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近或觀點(diǎn)不一的閱讀素材，讓學(xué)生在對(duì)比、討論、辨別中，碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)他們求異的創(chuàng)新思維能力。如學(xué)了《狐假虎威》后，讓學(xué)生用自己的語言對(duì)狐貍進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的說狐貍很狡猾，有的說狐貍很聰明。雙方相持不下，爭(zhēng)得面紅耳赤。說狐貍狡猾的同學(xué)認(rèn)為：狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的，《狐貍和烏鴉》里的狐貍也是狡猾的。說狐貍聰明的同學(xué)卻講不出理由來。這時(shí)，教師趁機(jī)將《動(dòng)物趣談》一書中的《功大于過的狐貍》推薦給學(xué)生。雙方為了說服對(duì)方都迫不及待、有目的地閱讀起來。再讓他們?cè)u(píng)價(jià)狐貍時(shí)，本來認(rèn)為狐貍狡猾的同學(xué)不好意思地說：“狐貍是聰明的?！备龊跻饬系氖?，一個(gè)同學(xué)竟然說：“老師，狐貍太冤枉了，課文中的狐貍明明是自衛(wèi)，應(yīng)把‘狡猾’改為‘聰明’才對(duì)?！毕氩坏?，這篇小小的相關(guān)讀物，竟然引發(fā)了孩子們有創(chuàng)意的見解。

（三）作者相關(guān)

學(xué)了某作者的一篇作品后，學(xué)生會(huì)對(duì)作者的其他作品感興趣。為此，學(xué)完安徒生的《賣火柴的小女孩》一課，我對(duì)學(xué)生說：“安徒生被人們譽(yù)為‘世界童話之王’，他寫的童話非常多，是不是都像本文一樣運(yùn)用了想象手法呢？大家多看幾篇他的童話就知道了?！甭犃诉@話，同學(xué)們情緒高漲，紛紛去了圖書室借書。第二天上課時(shí)，讓學(xué)生交流看書收獲，一下子就說出了安徒生寫的十幾篇童話：如《誰最幸?！?、《紅鞋》、《墨水筆和墨水瓶》……通過討論還得出了“安徒生寫童話擅長(zhǎng)用想象的手法，但所寫內(nèi)容豐富多彩?！边@樣，適時(shí)將相關(guān)閱讀的觸角延伸到課外，讓學(xué)生自主尋覓知識(shí)的寶庫(kù)，達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

（四）背景相關(guān)

自《詩經(jīng)》、唐詩宋詞以來，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時(shí)政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟作者情感的重要參考資料。在教學(xué)《菩薩蠻——大柏地》這首詞時(shí)，好多學(xué)生對(duì)詞中的：“當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看?！碧岢鲑|(zhì)疑：“墻上被機(jī)槍掃射得千瘡百孔，怎么能說更好看呢？”為解決這一難點(diǎn)，我把參考書上介紹的毛主席領(lǐng)導(dǎo)紅軍在大柏地進(jìn)行激烈戰(zhàn)斗并大獲全勝的資料打印給學(xué)生，讓他們帶著疑問自己閱讀。學(xué)生輕松領(lǐng)悟到：“毛主席是因?yàn)榇蛄藙僬蹋那楹?，所以他眼里的彈洞?dāng)然是美的！”總之，運(yùn)用背景相關(guān)的閱讀方法，學(xué)生既能了解歷史知識(shí)，又能解決課內(nèi)難題。

“相關(guān)閱讀”指導(dǎo)的方法不僅上述幾種，如時(shí)間相關(guān)、表達(dá)相關(guān)、段落相關(guān)等。也可從相同、相近、相反三個(gè)方面選擇“相關(guān)閱讀”素材，使“相關(guān)閱讀”的內(nèi)容更豐富。

“相關(guān)閱讀”以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學(xué)生理解課文、增強(qiáng)對(duì)語言的積累為目的，以適合學(xué)生特點(diǎn)為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用“相關(guān)閱讀”，積累才能落到實(shí)處，學(xué)生語言才有量的增加，質(zhì)的飛躍。