趙俊卿

數(shù)學是一切科學技術發(fā)展的基礎，素有“科學之王”的美譽。要學好小學數(shù)學，學生本人的因素是第一位的。教師的責任不在于向?qū)W生灌輸了多少知識，而在于把學生領進門，讓他們自學、探究。要使學生學好小學數(shù)學，必須吸引學生參與到學習的過程中來，通過學生自己動手操作、動腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數(shù)學的內(nèi)在美和教學的魅力，進而喜愛數(shù)學，主動地去學習數(shù)學。興趣是最好的老師。課前用導語創(chuàng)設出一種美好的情境，能使小學生帶著一種強烈的積極情感投入到新課的學習之中，方便他們掌握一定的學習方法、一定的基礎知識，形成一定的技能。

1 數(shù)學教學情境在小學數(shù)學教學中的意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情境，可以把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)學生走進數(shù)學、參與學習的興趣和信心。

如一位二年級數(shù)學教師設計這樣的一個教學情境：“從前有一個人養(yǎng)了兩只猴子，一天他拿了兩個同樣大的西瓜準備分給它們吃。他對一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成4塊，其中3塊給你吃?！謱α硪恢缓镒诱f：‘我把這個西瓜平均分成12塊，其中9塊給你吃?！谝恢缓镒勇犃耍桓吲d地嚷了起來說：‘主人，你太不公平了，給它那么多，給我這么少?！边@時教師問：“用什么辦法可以判斷猴子的主人公不公平？”用學生感興趣的故事來創(chuàng)設情境，提出問題，引入學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

1.2 激發(fā)學生的主體性

現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數(shù)學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統(tǒng)的知識講授替代主體的活動，要給學生以自由、活動的空間，真正體現(xiàn)學生的主體性。創(chuàng)設有效的情境不僅僅能發(fā)揮學生的主體性，還能激發(fā)學生的主體性，優(yōu)化課堂情境，促使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望，充分感受數(shù)學，主動探究數(shù)學，主動運用數(shù)學。

例如在學習立體幾何“直線與平面的垂直”這節(jié)課時，教師創(chuàng)設以下的教學情境：植樹節(jié)栽樹如何判斷樹與地面垂直？問題提出后，學生十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了。學生學習的主體性很好地被調(diào)動起來，在不知不覺中投入數(shù)學課堂的思維活動之中，如何定義線面垂直、如何判定線面垂直等這一課時的重點內(nèi)容也就在輕松和諧的情境之中完成。

1.3 培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

合理的情境創(chuàng)設能將數(shù)學與兒童的生活、數(shù)學經(jīng)驗有效地整合，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生體驗到數(shù)學的價值。從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學化的過程。在此過程中，不僅是數(shù)學知識方法、技能的建構，而且經(jīng)歷數(shù)學思考、問題解決的過程，同時獲得對數(shù)學的情感價值觀體驗。

2 小學數(shù)學教學中的情境現(xiàn)狀

為了更準確地了解小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀，筆者對周村區(qū)萌水鎮(zhèn)中心小學、淄川區(qū)商城路小學、臨淄區(qū)辛店大武學校、博山區(qū)中心小學的小學數(shù)學教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查結果表明：1）部分小學數(shù)學教師對情境教學不太了解，自己創(chuàng)設的情境往往不盡如人意，辛辛苦苦想出來了，但不太符合教學內(nèi)容，不能達到很好的效果；2）有些小學數(shù)學教師缺乏運用情境教學的意識，急功近利思想嚴重，怕麻煩，因此每次一上講臺就直授新知，結果學生學得被動，教師教得吃力，教學效果不盡如人意；3）在教師間評課時，教學情境這方面相對于其他方面來說做出的評論很少，對教學情境如何運用、如何運用得好等方面，教師還沒有足夠的重視。

3 改進的方法

3.1 講究教學民主，創(chuàng)設和諧情境

課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。害怕、恐懼等消極情緒是導致學生心理不安全的主要因素。教師的職責之一就是通過創(chuàng)設和諧、民主、寬松的課堂氣氛，讓學生感受在課堂上有一種心理安全感，從而打開思維閘門，暢所欲言。

如在教學“分類”時，教師在課的開始用談話法創(chuàng)設一個情境：“昨天布置了作業(yè)，請同學們回家觀察周圍的小動物?，F(xiàn)在，誰來描述一下你觀察到的情況？”學生紛紛發(fā)言。教師：“我們可以根據(jù)動物的不同習性進行分類，動腦筋想一想，可以把動物分幾類？”學生暢所欲言。生1：“按照吃肉與不吃肉分兩類?！鄙?：“按照跑得快與慢分兩類?！鄙?：“按照高矮分兩類?！鄙?：“按照爬、走、飛分三類?！痹谶@樣民主、寬松的課堂氣氛中，師生關系是和諧、融洽的。學生敢于自由地想、大膽地說、積極地問，學習熱情高漲，并在教師的引導下逐步養(yǎng)成敢想、會想，敢說、會說，敢問、會問的良好習慣。

3.2 激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設趣味性情境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睌?shù)學教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學生的年齡特點，在創(chuàng)設情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

3.3 培養(yǎng)學生思維的批判性，創(chuàng)設沖突情境

利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生認識過程中的矛盾沖突，設計矛盾的問題情境，讓學生通過積極思維來解決矛盾。如在解答時，可有意出現(xiàn)差錯與疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。這種正確與錯誤的強烈對比，波瀾起伏的教學，有利于訓練學生思維的批判性和嚴謹性。

3.4 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。數(shù)學源于生活，應用于生活，在小學數(shù)學教學中加強數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系已經(jīng)成為教學改革的一個重要方向，小學數(shù)學教學加強應用性和實踐性，已經(jīng)成為小學數(shù)學教育改革的一個基本趨勢，新課的導入也應該著力體現(xiàn)這一教學理念。

如在教學“百分數(shù)”時，可創(chuàng)設這樣一個問題情境：“某商場計劃在‘5·1’期間舉行商品降價酬賓促銷活動，有兩種方案，甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元贈獎品（價值15元）。請問：哪種方案降價較多？”這是經(jīng)濟生活中的問題。貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。