劉 嵐，張海濤

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南漯河 462002）

醫(yī)學物理教學中發(fā)展性評價的實施策略

劉 嵐，張海濤

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南漯河 462002）

醫(yī)學物理教學中實施發(fā)展性評價的意義在于促進學生主動發(fā)展，促進教師不斷提高和改進教學。本文中筆者具體探討了發(fā)展性評價的內(nèi)涵和在醫(yī)學物理教學中的實施策略。

醫(yī)學物理；發(fā)展性評價；實施策略

醫(yī)學物理學是把物理學的原理和方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科。目前的醫(yī)學物理教學大多采取紙筆測試來評價學生的學業(yè)成績。這種傳統(tǒng)的評價方式忽視學生個體的進步與發(fā)展狀況，對學生個體思維方法與過程是否得到發(fā)展，對學生在學習過程中是否形成健康的情感、積極的態(tài)度和科學的價值觀缺乏關(guān)注和溝通[1]。我國正在進行的教育課程改革明確提出，要改變評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展、改進教學的功能。它所倡導的學生的發(fā)展教育評價正是發(fā)展性評價。醫(yī)學物理教學作為高等教育的一部分，更應該適應時代有效地實施發(fā)展性評價。

1 發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵

發(fā)展性教學評價的意義在于促進學生主動發(fā)展，促進教師不斷提高和改進教學。我國現(xiàn)行的評價理論、方法和制度，與時代發(fā)展的要求存在明顯的差距[2]。發(fā)展性評價是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價[3]。因此具有以下特點：

1.1 發(fā)展性評價的根本目的是促進學生全面發(fā)展

發(fā)展性評價所追求的是促進學生逐步達到培養(yǎng)目標的要求，評價的重點不在于學生記憶的準確程度，而在于學生在調(diào)查、實驗和解決問題等活動中表現(xiàn)出來的投入程度、合作態(tài)度、意志和探索精神。

1.2 發(fā)展性教學評價是注重過程的評價

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價強調(diào)在教學過程中始終貫穿對學生發(fā)展的不斷關(guān)注，強調(diào)通過對各個具體環(huán)節(jié)的評價來促進學生的發(fā)展。

1.3 發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化

改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法和評價工具綜合評價學生的進步與變化，“一卷定高低”的局面被打破。

1.4 發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用

發(fā)展性評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，更好地發(fā)揮學生在評價中的主體作用。

2 醫(yī)學物理教學中發(fā)展性評價的實施策略

2.1 制訂評價目標，明確評價內(nèi)容

評價目標的確定要依據(jù)《醫(yī)學物理學》課程標準的要求，評價依據(jù)評價目標而定。使學生掌握醫(yī)學中常用的物理診斷及治療技術(shù)的物理原理，了解人體物理現(xiàn)象及物理因子與生物體的相互作用規(guī)律，并通過比較系統(tǒng)的實驗，讓學生掌握處理和解決物理問題的途徑和方法。因此評價內(nèi)容涵蓋：與醫(yī)學密切聯(lián)系的物理學基礎(chǔ)理論和知識，如人體力學、血液流變學、醫(yī)用光學儀器、原子核的放射性等內(nèi)容；應用物理學知識和方法去解決問題的基本技能，如電流強度的測量、示波器的使用、光學基本儀器的使用等基本技能。

2.2 確定評價方法，選擇評價方式

有了明確的評價目標和內(nèi)容之后，需要選擇合適的評價方式。發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)使用質(zhì)性評價方法，建立能夠反映學生綜合素質(zhì)的多樣化考核方式，如情境測驗法、行為描述法、討論法等多種方法進行。在實驗考核中改變以實驗報告和筆試的傳統(tǒng)評價方式，突出對平時實驗中表現(xiàn)出來的實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神和實驗素養(yǎng)的考核[4]，對學生創(chuàng)新能力的評價多采用觀察法、小組成員討論法進行；對基礎(chǔ)知識的評價多采用測驗法來進行，方式靈活多樣。評價實施的具體方式要考慮主體多元化的需要，允許學生對自己進行評價，為他們提供自我反思的機會。

2.3 收集資料信息，作出綜合評價

反映學生學習發(fā)展狀況的資料數(shù)據(jù)是評價學生的客觀事實依據(jù)，完整收集評價資料是保證達成評價結(jié)論的基礎(chǔ)。學生評價的資料通常包括學生的論文、實驗報告、表現(xiàn)性評價表等原始資料。結(jié)果的評定是實施發(fā)展性教學評價的關(guān)鍵所在，在每一次評價時可以先由學生自評，再進行小組成員間互評，最后由教師根據(jù)自評與互評的結(jié)論作出綜合評價。

2.4 明確改進要點，制訂改進計劃

發(fā)展性評價的根本目的是促進改進，促進發(fā)展。只得出一個報告與評價結(jié)論是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進要點，制訂改進計劃。同時結(jié)果及時反饋，使學生獲得自己學習的有關(guān)信息。如在《分光計的調(diào)節(jié)和使用》操作技能的評價中，對于分光計的使用方法以及光折射率測量的物理實驗，每個學生的改進要求都要用清楚、簡練和可測量的目標術(shù)語表述。評語要使用激勵性的語言，構(gòu)建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，將評價及激勵策略融入整個教學過程[5]。

3 總結(jié)

發(fā)展性教學評價不是一次性的終結(jié)性評價，而是貫穿于整個教學的形成性評價。評價過程就是促進學生發(fā)展的過程。只有這樣才能更好地促進教師教學和學生的全面發(fā)展。本文只是簡單地對發(fā)展性評價在醫(yī)學物理教學中的應用進行了粗略探討。發(fā)展性評價理論和實踐的日趨成熟還有賴于廣大教師的不斷實踐探索和廣泛交流。

[1]張海濤,劉嵐,宋清煥.表現(xiàn)性評價在醫(yī)學物理教學中的實施策略[J].中國實用醫(yī)藥,2008,3(34):270-271.

[2]翟天山.教育評價學[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]劉蘭英.發(fā)展性課堂教學評價指標體系的構(gòu)建[J].教育理論與實踐,2008,30(12):32-34.

[4]李加定,肖化.基于發(fā)展性和表現(xiàn)性評價的大學物理實驗評價考核方式[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(11):140-143

[5]劉崗.基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設計[J].電化教育研究,2009,(10):83-86.

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