趙前鵬

1 前言

編制教案既有助于經(jīng)驗(yàn)不足的新教師進(jìn)入課堂，順利進(jìn)行教學(xué)，又在一定程度上幫助資深教師更好地組織教學(xué)。而為了督促檢查教師工作，教案也成了一個(gè)管理教學(xué)的手段。然而，教案被檢查的同時(shí)，也被當(dāng)成衡量教師工作態(tài)度是否認(rèn)真的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2 存在的問題

由于管理的不當(dāng)以及教師自身的認(rèn)識(shí)問題，現(xiàn)在教案存在的問題是一方面教案成為常規(guī)管理的手段，教案在教師教學(xué)中的地位、作用被過度放大，教案躍居教師職業(yè)生活和學(xué)校管理活動(dòng)本不該有的位置，導(dǎo)致教師在教學(xué)工作中摘編、抄襲教案、補(bǔ)教案現(xiàn)象嚴(yán)重，加重教師的工作和精神負(fù)擔(dān)；另一方面，人們?cè)u(píng)課時(shí)以教案為基準(zhǔn)衡量課堂教學(xué)任務(wù)完成與否，使得教師教學(xué)中過度重視教案，束縛教師課堂教學(xué)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，教案對(duì)課堂教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

3 解決措施

3.1 強(qiáng)化教研交流

教研組不只是教師教學(xué)研究的組織，更是為學(xué)校行政分擔(dān)教師管理事務(wù)的組織，同時(shí)是學(xué)校基層教育工會(huì)的下屬組織?，F(xiàn)在有的學(xué)校教研組事務(wù)繁雜，名不副實(shí)；而有的學(xué)校教研組則徒有虛名，無所事事。由于我國教研組的特殊性質(zhì)導(dǎo)致教研組在教師日常生活中的角色有了沖突，更多偏重行政管理職能，不利于教師教學(xué)的研討與交流。

當(dāng)前課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)研究提出新的和更高的要求。教學(xué)研究要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、途徑等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以形成新的以校為本的教學(xué)研究制度。而校本教研的目標(biāo)就是以解決教學(xué)問題，提高組織、實(shí)施水平為目的，以備課、聽課、評(píng)課為基本過程，積累教學(xué)的案例，加強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)交流制度，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，弱化教研組的行政職能，強(qiáng)化教研交流，以指導(dǎo)的方式讓教師在教學(xué)交流與研討中得到專業(yè)成長是學(xué)校今后應(yīng)該努力的目標(biāo)。

3.2 改善教案檢查方式

不同學(xué)校對(duì)備課的管理和對(duì)教師寫教案的要求不同，通常小學(xué)教師的教案都是書寫完畢后供教導(dǎo)處檢查，內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)和教師反思等。其中教師反思屬于硬性規(guī)定。教案檢查的方式從眉批到隨筆，一次次的改進(jìn)。出于種種原因，部分教師在對(duì)待教案問題上需要學(xué)校不斷改變方式督促。事實(shí)上教案的規(guī)范、教案檢查等是一種教學(xué)常規(guī)，教師并沒有大的意見。但何以教案檢查并不能按照要求運(yùn)行呢？是不是檢查方式本身存在需要改進(jìn)的問題？教案的檢查是否只是一種手段，真正的收益是否清楚？負(fù)責(zé)檢查的教導(dǎo)處是否存在由于事務(wù)較多而在檢查教案時(shí)多是在履行程序，并沒有把教案檢查的規(guī)范落在實(shí)處的狀況？因此，僅靠管理的手段，通過教案檢查常規(guī)的執(zhí)行來提高教師備課、反思等教學(xué)能力的做法值得商榷。給予教師更多智力支持，做一個(gè)智慧與經(jīng)驗(yàn)的中間傳遞者或許是教導(dǎo)處在教案檢查中更應(yīng)該承擔(dān)的角色。

3.3 轉(zhuǎn)化成熟教師的經(jīng)驗(yàn)

在對(duì)新教師與成熟教師備課時(shí)所考慮要素的比較中可以發(fā)現(xiàn)，成熟教師在選擇和轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容、分析學(xué)生等諸多要素中表現(xiàn)得都更加自如一些。此外，在理解抽象的新課程理念和新教材理念時(shí)，成熟教師也可以很好地與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系。但是這些理解與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論、兒童心理知識(shí)等相關(guān)，如果新手教師沒有一次次的上課是很難體會(huì)的。但怎樣用恰當(dāng)?shù)姆绞桨殉墒旖處焸€(gè)體經(jīng)驗(yàn)予以轉(zhuǎn)化，為青年教師借鑒，仍然是一個(gè)需要關(guān)注的問題。

3.4 關(guān)注教師職業(yè)進(jìn)取心，提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

需要是人的本性，教師也不例外，需要是教師積極性的基礎(chǔ)和源泉。教師的需要可以分為生活需要、工作價(jià)值實(shí)現(xiàn)、社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)4個(gè)層次。其中后一個(gè)層次的滿足以前一個(gè)層次的滿足為前提。教案檢查中部分教師是否主動(dòng)按照要求完成任務(wù)，教學(xué)反思數(shù)量的多少、程度的深淺等都與教師的職業(yè)進(jìn)取心有關(guān)。一些想要不斷提高自己的教師就會(huì)比較認(rèn)真地對(duì)待，深入地思考自己的不足；而一些混日子的教師可能會(huì)草草幾句了之，應(yīng)付檢查。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，激發(fā)其內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮其主體作用，使其在競爭中求成功、求發(fā)展。

教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從時(shí)間維度看，包括對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平的意識(shí)以及對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠理智地復(fù)現(xiàn)自己，籌劃未來的自我，控制今日的行動(dòng)，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度。

總之，教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，學(xué)校應(yīng)在調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于寫好教案，上好課，促進(jìn)教與學(xué)的完善與發(fā)展。