陸其勇(江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育局教研室)

關(guān)于語(yǔ)文課堂的“數(shù)字化”思考
——談如何上好一堂有效的語(yǔ)文課

陸其勇(江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育局教研室)

一、兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)

上好一節(jié)有效的語(yǔ)文課,首先應(yīng)從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)去考慮：讓學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣;讓學(xué)生喜歡我這個(gè)老師。曾經(jīng)有人問(wèn)過(guò)專家：“你覺(jué)得怎樣才能上好語(yǔ)文課啊?”兩個(gè)專家分別回答為：“讓學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣?！薄白寣W(xué)生喜歡我這個(gè)老師?！贝_實(shí),興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科充滿了興趣,你想讓他上課不聽(tīng)講、開(kāi)小差都困難。親其師信其道講的也就是這個(gè)理,學(xué)生喜歡某門(mén)學(xué)科,很大程度決定于這個(gè)老師。常有學(xué)生說(shuō),我的某某老師對(duì)我特別好,我特別欣賞他的幽默、他的博識(shí),等等。正因?yàn)閷W(xué)生喜歡你,才會(huì)喜歡你的學(xué)科。所以要讓語(yǔ)文課有效,先讓你的學(xué)生喜歡你,喜歡你的學(xué)科吧!

二、“兩活”

怎樣的語(yǔ)文課堂才是有效的呢?最鮮活的兩個(gè)標(biāo)志是：活動(dòng)充分,思維活躍。聽(tīng)一位老師教朱自清的《冬天》一文,首先配樂(lè)朗誦,把學(xué)生帶入到深情的氛圍中,之后教師明確地對(duì)學(xué)生提出要求：讀出自己,把自己放進(jìn)文本中與作者進(jìn)行心靈的交流,說(shuō)說(shuō)自己的感受。老師適時(shí)地點(diǎn)撥、提示,遇到和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方也會(huì)談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。學(xué)生的思維一打開(kāi),一發(fā)不可收拾,意猶未盡,想談自己看法的同學(xué)達(dá)到半數(shù)以上。當(dāng)然老師并沒(méi)有到此為止,而是又給了學(xué)生一個(gè)更高的要求：讀出疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解后,問(wèn)題也越來(lái)越多。發(fā)問(wèn)的同學(xué)此起彼伏。給我印象最深的學(xué)生的三個(gè)問(wèn)題是：“全文按照時(shí)間的順序?qū)?為什么先寫(xiě)童年時(shí)親情,最后寫(xiě)成年時(shí)愛(ài)情,而不倒過(guò)來(lái)寫(xiě)呢?”“為什么說(shuō)外面都是空空的,只有我們四人?世界都是空空的,也只有我們四人呢?這兩個(gè)‘空空'怎么理解?”“為什么題目為冬天,卻沒(méi)有多少筆墨來(lái)寫(xiě)冬天的景色呢?”這三個(gè)問(wèn)題立刻把這堂課推向了高潮,看得出來(lái),學(xué)生的思維已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第一個(gè)問(wèn)題在教師備課時(shí)都是容易被忽略的,但有同學(xué)回答得確實(shí)很好,說(shuō)是按照人生的經(jīng)歷來(lái)寫(xiě),肯定是由童年寫(xiě)起。第二個(gè)問(wèn)題就更精彩了,空空兩個(gè)字寫(xiě)得多好啊,外面的世界一切都是空的,都不存在,“我”心中只有妻子,妻子心中只有“我”和孩子,這是一種多么美好的情感,把妻子的那份賢惠,對(duì)“我”的那份愛(ài)解讀得多么透徹!第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生居然能夠?qū)ξ恼碌膶?xiě)法進(jìn)行質(zhì)疑,題目是冬天,卻沒(méi)怎么寫(xiě)到冬景。老師在學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步,而且沒(méi)有像《濟(jì)南的冬天》那樣富有溫情,這是為什么呢?學(xué)生的答案更精彩：本文重點(diǎn)不是寫(xiě)冬景,而是用冬天的寒冷來(lái)襯托人情的溫暖。全場(chǎng)都為這個(gè)同學(xué)喝彩!多好,這是襯托的寫(xiě)法,唯有冬天的冷才更襯托人情的暖啊!親情、友情、愛(ài)情都是發(fā)生在寒冷的冬季,這是作者的真情流露!在這三個(gè)問(wèn)題襯托下,課堂異常精彩!充分的活動(dòng),讓學(xué)生的思維充分地活躍起來(lái)!

課堂活動(dòng)充分,思維活躍,還離不開(kāi)教師用語(yǔ)言藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生的思維。教師語(yǔ)言中有“三問(wèn)”：“換種說(shuō)法行不行?”“你還有什么獨(dú)特的見(jiàn)解?”“還有同學(xué)補(bǔ)充的嗎?”相信如果一堂課中教師充分發(fā)揮提問(wèn)藝術(shù),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,學(xué)生的思維也會(huì)被你掏得差不多了。

三、四個(gè)“什么”

上好一節(jié)有效的語(yǔ)文課,必須整體考慮好這堂課到底要解決什么：是什么,怎么樣,為什么,得什么。“是什么”即這篇課文寫(xiě)的是什么,解決的是對(duì)象,要通過(guò)讀后概括出來(lái);“怎么樣”即這篇課文是怎樣寫(xiě)的,解決的是特征,要能在課文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái);“為什么”即為了寫(xiě)出這個(gè)特征,文章為什么這么寫(xiě),往往解決的是寫(xiě)作的方法,要讀后思考出來(lái);“得什么”即學(xué)了這篇文章,你有什么收獲,解決的是目標(biāo),需要通過(guò)小結(jié)后感悟出來(lái),并能夠記錄下來(lái)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：朱自清的《綠》首先考慮這篇優(yōu)美的散文寫(xiě)的是什么——綠的醉人、可愛(ài)。然后可以通過(guò)有情感的朗讀,讓學(xué)生畫(huà)出最能體現(xiàn)綠的醉人、可愛(ài)的句子。例如：“那醉人的綠呀,仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”“她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅”“她輕輕的擺弄著,像跳動(dòng)的初戀的處女的心”,等等。文中像這樣的美句還有很多。畫(huà)出來(lái)以后,再讓學(xué)生思考：這個(gè)句子是怎樣體現(xiàn)出可愛(ài)醉人的,用到的是什么方法?還要通過(guò)品讀說(shuō)出這個(gè)方法的作用。例如把梅雨潭的綠比作成荷葉,形象生動(dòng)地寫(xiě)出綠的面積之大、形態(tài)之美;把她在微風(fēng)拂動(dòng)下的情態(tài)比作少婦的裙幅,形象生動(dòng)地寫(xiě)出那種雅致、成熟之美;又把她比擬成跳動(dòng)的初戀的處女的心,就更形象生動(dòng)地寫(xiě)出那份羞澀、清純之美。雖然少婦、處女都是女子的美,但美得又那么不一樣,只有語(yǔ)言大師才有這樣的語(yǔ)言魅力。第四步,就是讓學(xué)生在學(xué)完以后,能夠總結(jié)這堂課的收獲,其中他們肯定能總結(jié)一點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味,從寫(xiě)作的手法去思考語(yǔ)言的魅力,感悟作者的情感。

四、五“步”三 “緊”

從課堂環(huán)節(jié)角度來(lái)看,有效課堂應(yīng)該完成課堂主體角色的順利變更?！拔宀椒ā闭n堂教學(xué)模式即：第一步：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);第二步：整體感知;第三步：深入研讀;第四步：鞏固訓(xùn)練;第五步：拓展提高。這是課堂教學(xué)的基本流程。在這個(gè)流程中教師的基本動(dòng)作離不開(kāi)“三個(gè)緊”：書(shū)本抱得緊,教學(xué)案扣得緊,語(yǔ)言點(diǎn)貼得緊。書(shū)本抱得緊,也就是不能脫離文本作無(wú)謂的空談,上成不姓語(yǔ)的語(yǔ)文課,上成政治課、地理課等。雖然語(yǔ)文課上要注重情感教育,但這種情感也是從文本中來(lái),又回歸文本,不能完全脫離文本。例如曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師在教學(xué)《都市精靈》一文時(shí),課文讀了一遍,概括了一下有哪些精靈,并且比照了一下北京和其他城市的精靈情況,就開(kāi)始大談特談如何來(lái)保護(hù)城市,你有哪些想法,大概一堂課有 25分鐘都在談環(huán)保,完全脫離了課文去談,這倒是一堂不錯(cuò)的環(huán)保知識(shí)課,但絕不是優(yōu)秀的語(yǔ)文課。所以要緊扣書(shū)本,緊扣語(yǔ)言點(diǎn),通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的賞析來(lái)理解作者的意圖。當(dāng)然教學(xué)案也要扣得緊。教學(xué)案上反映的是基本的教學(xué)流程,學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí),知道老師上課的大致的環(huán)節(jié),如果教師脫離教學(xué)案,會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從,這樣教與學(xué)的有效載體也無(wú)意中流失了。

五、一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)

一個(gè)中心是以文本為中心。既不是作者中心,也不是讀者中心,更不能只是學(xué)生中心或教師中心。兩個(gè)基本點(diǎn)：一個(gè)是寬,一個(gè)是厚?！皩捄秃瘛北憩F(xiàn)在兩個(gè)方面：寬是把欄桿拍遍,所有的語(yǔ)言點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生走個(gè)來(lái)回,充分活動(dòng)。寬要到邊。厚是要有層次感,由淺入深或深入淺出。絕不能淺入淺出或深入深出。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力,使學(xué)生不被“陳規(guī)”所束縛,不人云亦云,善于從多側(cè)面、多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,提出獨(dú)到見(jiàn)解,有創(chuàng)意的表達(dá),思維活躍,厚要到底。

六、三問(wèn)自己

有效的語(yǔ)文課堂,老師應(yīng)該經(jīng)常自我反思我究竟教給學(xué)生什么,我怎么教給學(xué)生什么,我為什么要這樣教。這些問(wèn)題在備課時(shí)就要思考,結(jié)束后更要思考,只有不斷地反思總結(jié),才會(huì)有提高。我們要做的是經(jīng)驗(yàn)型的教師,是智慧型的教師,不能只是個(gè)教書(shū)匠。

有效的語(yǔ)文課堂對(duì)于教師的發(fā)問(wèn)也是有講究的,關(guān)于問(wèn)題,教師要經(jīng)常反思,從文本的語(yǔ)言之中層層深入地提出問(wèn)題。從哲學(xué)上說(shuō),過(guò)程比結(jié)論更為重要。從思維質(zhì)量上說(shuō),問(wèn)題的連貫比問(wèn)題更重要。要把片面的、即興的感覺(jué)變成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),就要進(jìn)入規(guī)定語(yǔ)境,提出有連貫性的問(wèn)題,得出有序的論斷。問(wèn)題越是具有連貫性越是深刻。

七、“三個(gè)走向”和“三個(gè)防止”

“由預(yù)習(xí)走向?qū)W習(xí),由封閉走向開(kāi)放,由預(yù)設(shè)走向生成?！鳖A(yù)習(xí)是為上課學(xué)習(xí)服務(wù)的,預(yù)習(xí)除了是字詞的學(xué)習(xí),還應(yīng)該是課文內(nèi)容的初步了解,至少知道文章寫(xiě)了什么,還有是對(duì)文章的質(zhì)疑,帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,更能有效地學(xué)習(xí)。課堂更應(yīng)該是開(kāi)放的,允許學(xué)生有自己不同的見(jiàn)解,教師要保留學(xué)生的這種敢于提出問(wèn)題的膽量。曾經(jīng)在教朱自清的《冬天》一文時(shí),有個(gè)學(xué)生問(wèn)阿彌陀佛是什么時(shí)候生日?當(dāng)時(shí)老師當(dāng)頭一棒：“什么問(wèn)題,毫無(wú)質(zhì)量,與課堂無(wú)關(guān)瞎問(wèn)?！睂W(xué)生頓時(shí)像霜打的茄子。但我曾經(jīng)看到過(guò)特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的課堂實(shí)錄,李老師是這樣說(shuō)的：這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題真好,老師也沒(méi)辦法解答。但有個(gè)學(xué)生卻大膽地站起來(lái)說(shuō)是“陰歷十一月十六”,全場(chǎng)嘩然,原來(lái)課文前面有暗示?！扒莆覀兊膶W(xué)生看書(shū)多仔細(xì),我們師生都得向他學(xué)習(xí)?！崩罾蠋熯m時(shí)地夸贊道。這就是開(kāi)放的課堂,是由預(yù)設(shè)走向生成的課堂,這個(gè)問(wèn)題在老師的備課中肯定是沒(méi)有的,但卻達(dá)到了非常好的效果,以后同學(xué)們讀書(shū)會(huì)更仔細(xì),學(xué)會(huì)把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題!

有效的語(yǔ)文課堂要注意“三個(gè)防止”：要防止以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。有的課堂看似熱鬧,一個(gè)問(wèn)題出來(lái),四人小組討論,然后大組交流,一討論就是 15～20分鐘,整個(gè)過(guò)程始終是優(yōu)秀的學(xué)生在唱主角,其他的學(xué)生都成了配角。所以個(gè)人思考應(yīng)占主導(dǎo),大組交流時(shí),好中差的學(xué)生要兼顧到,一堂課要有四分之三左右的學(xué)生參與到課堂中來(lái)才是活躍的課堂。