■趙家友(江蘇省姜堰市橋頭中心小學(xué))

課外閱讀：語文教學(xué)的“瓶頸”

■趙家友(江蘇省姜堰市橋頭中心小學(xué))

閱讀教學(xué)一直是語文課改的“焦點(diǎn)”。但閱讀教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的現(xiàn)狀并未得到有效控制。閱讀教學(xué)的主體——學(xué)生,也并未得到真正的“實(shí)惠”。很多學(xué)生尤其是初中生喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。而作為語文閱讀教學(xué)的必要補(bǔ)充——課外閱讀,其境況更是慘不忍睹。城市的中小學(xué)生課外閱讀狀況還好一點(diǎn),一些偏僻的農(nóng)村的中小學(xué)生,其語文知識(shí)的貧乏程度令人觸目驚心：小學(xué)生不知《天方夜譚》,也不知安徒生是誰;中學(xué)生沒有完整讀過一本世界名著,不能介紹一位中國(guó)名作家。他們熟悉的是動(dòng)畫片中的人物,課外閱讀幾乎是一片空白,課外閱讀毫無疑問地成為制約語文教學(xué)的“瓶頸”。

造成上述現(xiàn)象的原因,筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”,導(dǎo)致片面追求升學(xué)率

“應(yīng)試教育”取才的標(biāo)準(zhǔn)是“分?jǐn)?shù)”,分?jǐn)?shù)能決定學(xué)生一生的命運(yùn)。一個(gè)時(shí)期以來,“分分分,學(xué)生的命根;考考考,老師的法寶”廣泛流傳于校園內(nèi)外。名校的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率,名師的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率,好學(xué)生更是唯分?jǐn)?shù)是從,高分低能的現(xiàn)象令人痛心不已。語文學(xué)科的教師也不例外,一些學(xué)校、老師為追求升學(xué)率,不顧語文學(xué)科的特點(diǎn),以高考為指揮棒,高考考試什么題型,就訓(xùn)練什么題型,其中最令人頭痛的是閱讀題,教師要絞盡腦汁做標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生要費(fèi)盡心機(jī)地機(jī)械記憶,教師急功近利,學(xué)生心浮氣躁。教師不得已將語文課肢解為幾大塊,諸如詞語練習(xí)、主題思想、寫作特點(diǎn)等,像其他學(xué)科一樣,搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生讀不出人性化見解,寫不出真情實(shí)感。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),學(xué)生不但沒有從語文課中體味人生、品味文化,培養(yǎng)有益于社會(huì)的人生觀、價(jià)值觀,反而喪失了讀書的樂趣,對(duì)今后的人生發(fā)展極為不利。

二、語文教學(xué)重點(diǎn)偏頗,導(dǎo)致只重視課內(nèi)閱讀,忽視課外閱讀

這種現(xiàn)象隨著學(xué)生年級(jí)的增高越來越嚴(yán)重。到了初中,學(xué)習(xí)的科目增多,學(xué)生在大量習(xí)題面前,很難抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,更有甚者,有的家長(zhǎng)不允許孩子看課外書。作為語文老師,是希望學(xué)生抽出一定的業(yè)余時(shí)間來看書的,但由于指導(dǎo)不利,缺少恰當(dāng)?shù)募?lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制,也只好將重點(diǎn)放在課本的十幾篇課文,九年下來也就幾百篇課文。對(duì)課外閱讀的忽視,導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)貧乏,缺少見解,缺少創(chuàng)新思維,更缺少文化品位。

課外閱讀可以提高學(xué)生的語文水平,提高學(xué)生的閱讀能力,寫作能力,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么,如何突破課外閱讀這一語文教學(xué)的“瓶頸”呢?

首先,我們要尊重語文學(xué)科的特點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),將學(xué)習(xí)提升到“無為而學(xué)”的境界。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)作出表述：“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?！蔽蚁?語文課的基本特點(diǎn)既然是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么,我們的語文教學(xué)至少要考慮到語文在精神領(lǐng)域?qū)θ松纳钸h(yuǎn)影響。要重視語言的積累、感悟、熏陶的作用,而這些都不能靠題海戰(zhàn)術(shù)完成,也不可能立竿見影。這是一個(gè)過程,這個(gè)過程要靠閱讀,特別是課外閱讀來完成。教育專家杜子華曾說,“無為而學(xué)”是教育的最高境界,是“學(xué)而有為”的最佳的也是唯一的途徑。課外閱讀正是語文課從“無為而學(xué)”進(jìn)入“學(xué)而有為”的最佳途徑,其關(guān)鍵是在于讀什么,怎么讀,教師如何引導(dǎo)。

其次,課外閱讀既要重視“質(zhì)”,也要重視“量”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外讀物的建議提出,“閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊”,提出了包括“童話、寓言、故事、詩歌散文、長(zhǎng)篇名著、當(dāng)代作品、科普讀物及政治、歷史、文化各類讀物”的閱讀范疇。很顯然,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了課外閱讀“質(zhì)”的問題,還提出了學(xué)生九年課外閱讀要達(dá)到400萬字以上。沒有“量”的積累,就不會(huì)有“質(zhì)”的突破。 “質(zhì)”和 “量”是語文課外閱讀的一體兩面,缺一不可,學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都要重視課外閱讀。據(jù)報(bào)道,美國(guó)幾乎所有學(xué)校都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。重視了才能行動(dòng),行動(dòng)了才能有“質(zhì)”和“量”。在閱讀中,教師要特別重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),通過指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽,有的需要背誦,以達(dá)到語言積累的目的。據(jù)報(bào)道,美國(guó)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面在世界上遙遙領(lǐng)先,65%的美國(guó)學(xué)生每星期能得到 6個(gè)小時(shí)的課外閱讀指導(dǎo),我國(guó)學(xué)生能得到的課外閱讀指導(dǎo)卻微乎其微,因此,學(xué)校、家庭都要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。

第三,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性,建議將課外閱讀納入語文課的評(píng)價(jià)體系中。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可能來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得的滿足,也可來自學(xué)習(xí)之外所獲得的間接滿足。如果學(xué)生的課外閱讀興趣起初還不能由文本引起,那么就讓我們語文課的評(píng)價(jià)體系來間接滿足吧。如果能把課外閱讀和語文的實(shí)踐課結(jié)合起來,則更能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀的積極性。比如,可利用主題班會(huì)、辯論會(huì)、征文、辦報(bào)等形式規(guī)范化,同課內(nèi)閱讀結(jié)合起來,相得益彰,既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高了閱讀、寫作能力,也在閱讀中完成育人的目的,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科特有的育人目標(biāo)。