陳懷勇,張誼冬,王 霏

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

一、高職教育教學(xué)模式概述

教學(xué)模式通常指的是在一定教育理念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)培養(yǎng)過(guò)程采用的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式，包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段等。

我國(guó)高等職業(yè)教育改革在不斷地進(jìn)步。上世紀(jì)末提出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是解決高等職業(yè)教育主要問(wèn)題的必由之路?！碑a(chǎn)學(xué)研合作教育經(jīng)過(guò)十幾年的探索，已經(jīng)初步形成了有自己特色的一整套辦學(xué)、育人、就業(yè)模式。當(dāng)然還不夠完善，還很難說(shuō)每一種模式都有很成熟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，許多模式互相交叉，甚至一些模式還很難稱(chēng)其為“模式”，只不過(guò)是一種職業(yè)技術(shù)教育的組織形式，如：訂單式培養(yǎng)模式；2+1模式(前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì))；工學(xué)交替模式；全方位合作教育模式等等，不計(jì)其數(shù)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)今中國(guó)的高等職業(yè)教育是一個(gè)創(chuàng)造“模式”的時(shí)代。

目前，國(guó)家教育部要把工學(xué)結(jié)合作為主體培養(yǎng)模式?！耙e極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”但是，不管有怎樣好的主體培養(yǎng)模式，其中的教學(xué)模式直接關(guān)系到育人質(zhì)量。所以，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式研究和推廣，是中國(guó)教育特別是高等職業(yè)教育改革的突破口。

多年來(lái)，中國(guó)的教育理論以孔子、孟子的儒家思想為基礎(chǔ)融入百家所長(zhǎng)，包括現(xiàn)代西方教育家(如美國(guó)的杜威、前蘇聯(lián)的凱洛夫)的教育理論，是中西方教育思想相結(jié)合的特有教育理論。

中國(guó)高職教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在這種特有教育理論指導(dǎo)下形成的。它以課程為基礎(chǔ)，按照“理論教學(xué)”到“實(shí)踐教學(xué)”的先后順序排列教學(xué)進(jìn)程，形成一系列的教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和方法。即一整套傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，一直沿用至今。

二、高職教育亟需采用PBL教學(xué)模式

由于前幾年連續(xù)擴(kuò)招，高等職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量迫在眉睫。目前影響育人質(zhì)量的因素很多，但主要問(wèn)題有三：

(一)辦學(xué)條件 主要指高職院校相當(dāng)程度上存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)場(chǎng)地不足，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，特別是針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)急需的校外實(shí)訓(xùn)基地不足的困難。

(二)培養(yǎng)模式 主要指高等職業(yè)院校畢業(yè)生的類(lèi)型、水平、質(zhì)量與社會(huì)需求規(guī)格的匹配程度有待于進(jìn)一步提高，高水平的“雙師型”教師比較匱乏，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高水平技能型人才的行之有效的教育、教學(xué)模式還在探索中。

(三)就業(yè)水平 中國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的問(wèn)題很?chē)?yán)重；同時(shí)，由于中國(guó)國(guó)情、發(fā)展政策和傳統(tǒng)觀念的復(fù)合影響，高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的解決難度更大，社會(huì)上還存在歧視高職學(xué)生的現(xiàn)象。近幾年畢業(yè)生一次就業(yè)率一直在60～70%之間徘徊。

以上三個(gè)問(wèn)題是緊密聯(lián)系、相互影響、互為因果關(guān)系。但由此看出，教育教學(xué)培養(yǎng)模式是關(guān)鍵因素之一，也是各學(xué)院可控程度較高的因素，高職教育的課程設(shè)置模式與其所采取的教學(xué)方式方法有著直接的聯(lián)系。PBL教學(xué)模式，被譯成“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”、“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”等等；新加坡有時(shí)說(shuō)成“問(wèn)題教育法”。此方法屬于建構(gòu)主義理論的范疇，起源于上世紀(jì)的歐美國(guó)家，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已被廣泛采用，目前我國(guó)許多高校也相繼應(yīng)用，而且被證明效果很好。這種教學(xué)模式尤其是對(duì)于高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)性和實(shí)效性都很強(qiáng)，更能充分地激發(fā)他們積極主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，尤其是在當(dāng)今社會(huì)生活發(fā)展高速快捷、日新月異的時(shí)代，這種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念對(duì)學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容會(huì)有更深層次的擴(kuò)展。目前我國(guó)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的比較普遍的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生相比較而言，他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容反思差，高水平思維的過(guò)程幾乎沒(méi)有，也不習(xí)慣進(jìn)行爭(zhēng)論。PBL教學(xué)模式可以提高大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的熱情和積極性。高職院校亟需采取這種國(guó)際通行的先進(jìn)教學(xué)模式，提高培養(yǎng)人才的效率，以便與國(guó)際接軌。

三、高職傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣和PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)傳統(tǒng)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

1. 教學(xué)效率高。高職院校教師多以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“大批量生產(chǎn)”畢業(yè)生。

2. 知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)。高職院校課程的學(xué)科傾向，使教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3. 節(jié)省教學(xué)資源。中國(guó)高職院校的班級(jí)教學(xué)節(jié)約教育資源，而單列于理論教學(xué)之后的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，可在時(shí)空上較均勻排布，更能充分利用緊缺的實(shí)踐教學(xué)資源。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)的主要劣勢(shì)

1. 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。以教師為中心的課堂教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)的“接受式”或“被填鴨”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，大大限制了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，削弱學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容較陳舊。教學(xué)內(nèi)容是以教育部規(guī)劃教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以書(shū)本知識(shí)為主，既不利于聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)。重終結(jié)性評(píng)價(jià)，且側(cè)重于知識(shí)結(jié)論評(píng)價(jià)，輕知識(shí)形成過(guò)程與能力的評(píng)價(jià)，從而抑制了學(xué)生智慧與潛能的發(fā)揮，容易導(dǎo)致高分低能。

綜上所述，主導(dǎo)中國(guó)高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以中國(guó)特有教育理論為基礎(chǔ)的、以學(xué)科式課程設(shè)計(jì)的、以教師為中心的、以“理論——實(shí)踐”的時(shí)間為順序的、以講授式為主的、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主評(píng)估學(xué)生成績(jī)的一整套方式、方法體系。通過(guò)上面的分析，我們認(rèn)為我國(guó)的高校亟待需要解決的問(wèn)題就是如何使青年大學(xué)生主動(dòng)積極地去獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和模式可以培養(yǎng)大學(xué)生形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程包含了認(rèn)知和行動(dòng)兩個(gè)方面，獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力同等重要，每一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷都給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)；進(jìn)一步假設(shè)，學(xué)生在他們未來(lái)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中可能面對(duì)的問(wèn)題，為獲取新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)提供了一種有意義的學(xué)習(xí)背景；評(píng)價(jià)是服務(wù)于學(xué)習(xí)的，是一種形成性評(píng)價(jià)，是建立于學(xué)生的作業(yè)又與學(xué)生完成培訓(xùn)之后將要面對(duì)的專(zhuān)業(yè)任務(wù)相一致，那末評(píng)價(jià)就能擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的主要角色。尤其是對(duì)處于二十一世紀(jì)的高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)他們的個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新能力、自主精神、實(shí)踐和動(dòng)手能力都要求很高。PBL教學(xué)模式的引入在中國(guó)高職院校將會(huì)有很廣泛的前景和很實(shí)用的效果。就目前我國(guó)高等職業(yè)院校的管理體制和運(yùn)行機(jī)制來(lái)說(shuō)，較大規(guī)模地引入這種教學(xué)理念和教學(xué)模式也有一定的困難，但可以在適當(dāng)范圍和部分引入。盡可能地創(chuàng)造條件克服各種阻力改革高職院校的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，改善辦學(xué)條件來(lái)運(yùn)用和適應(yīng)這種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的引入必將有利于發(fā)揚(yáng)光大傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，避免其劣勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的具有創(chuàng)新思維的人才，從而形成具有中國(guó)特色的新的教學(xué)模式，為我國(guó)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。