■ 王玉萍（江蘇省海門市冠今中學(xué)）

讓課堂成為精彩的“現(xiàn)場直播”

■ 王玉萍（江蘇省海門市冠今中學(xué)）

每當(dāng)打開電視，看到朱軍、董卿、周濤等人主持節(jié)目時那種從容大方的神態(tài)、揮灑自如的談吐、充滿睿智的現(xiàn)場串詞，我常常欽羨不已。因?yàn)椋词顾麄冇兴鶞?zhǔn)備，但走到前臺，就是現(xiàn)場直播!作為教師，每上一堂課、每講一句話，又何嘗不是一次次“現(xiàn)場直播”?

怎樣使我們的課堂——教學(xué)的主陣地也像直播一樣精彩紛呈呢?我想，在強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的新課程理念的今天，應(yīng)該用一個“活”字奏響高效課堂的華章!“活”主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、課前，因“疑”備課、因人制宜是前提

在教改之風(fēng)盛行、“五嚴(yán)”規(guī)定之下，課時驟減以后，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是師生必然直面的問題。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提到一位歷史老師說過 “為了一節(jié)課要準(zhǔn)備一輩子”。教師作為教學(xué)組織者、管理者，就要精心備課、因“疑”備課，因人制宜，為上出高效課做好充分準(zhǔn)備。

一般來說，精心備課、鉆研教材，絕大多數(shù)教師都能做到，但這相對是“死”的。真正的備課，最主要的是備學(xué)生。在新授之前，教師應(yīng)借助 “學(xué)案”檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及對新知的掌握程度，并且在“個人質(zhì)疑”欄中提出自己的看法、疑問。等學(xué)案收齊后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課，這時的備課最能為精講作直接而詳實(shí)的準(zhǔn)備。如果學(xué)生的問題是共性的，就集體講；如果是個別的，就單獨(dú)講。有價(jià)值的問題，甚至連老師自己都沒想到的，老師更應(yīng)作好充分的分析研究，形成自己的觀點(diǎn)，然后到課上再拋給大家思考，引發(fā)爭鳴。這里的“活”體現(xiàn)在要求教師對學(xué)案進(jìn)行耐心、細(xì)致的歸類、整合，從而使課堂教學(xué)避免低效、甚至無效。

事實(shí)上，只備教材，不備學(xué)生，也肯定是上不出好課的。這種現(xiàn)象在少數(shù)用力不用心教學(xué)的教師身上表現(xiàn)得尤為明顯。有一次，聽一位老師在“課堂教學(xué)大比武”中新授余光中先生的《聽聽那冷雨》，這本是一篇文質(zhì)兼美的散文，那雨中濃濃的鄉(xiāng)愁、深深的故國之思，應(yīng)當(dāng)溢滿課堂，縈繞心際，給人以美的享受、文化的熏陶?？墒?，那堂課，學(xué)生昏昏、聽者沉沉，一課下來，全然忘卻老師要講什么，又講了什么。如此“惡”果，原因何在?原來，那位老師在備教材的同時，“忘了”學(xué)生；而走上講臺，又不能“為了”學(xué)生。他是借班上課，事先沒有充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，他備課時，沒有顧及高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能做到由表及里、由易到難、由感性到理性呈梯度地設(shè)計(jì)問題。而當(dāng)問題以“高難度”的姿態(tài)“難倒”學(xué)生時又不能靈活、機(jī)智地變換問法，降低臺階，而是照本宣講，急于完成教學(xué)任務(wù)。所以，課前不“備”學(xué)生，課上不“為”學(xué)生，一堂劣質(zhì)、低效的課就這樣產(chǎn)生了。

另外，在強(qiáng)調(diào)集體備課、共享教育資源的今天，不能漠視其必然的弊端：一人主備，全員共享，各班統(tǒng)一。不要說教學(xué)要“因人而異”“因材施教”了，就連“因班而異”也不可能了，所以，集體備課的同時一定要有個性化思考，要把學(xué)生的學(xué)情考慮進(jìn)去。

二、課上，因材施教、因時制宜是保證

高效課無疑是一堂好課。而一堂好課，用特級教師王松舟的話說，就是 “一幅圖畫、一首交響樂、一盤圍棋”，要做到“人在課中，課在人中，人如其課，課如其人，人即是課，課即是人”。

新課程教育理念認(rèn)為，好課的真正內(nèi)涵是追求三維目標(biāo)整合的課堂教學(xué)。它已經(jīng)把人的終身發(fā)展作為根本價(jià)值觀，擺到了極為顯著的地位。簡單地說，分?jǐn)?shù)之外，當(dāng)另有追求。如果說“人生是大課堂”的話，那么，“課堂就是小人生”。因此，上出高效課，其實(shí)就是追求有效、有價(jià)值的人生。

記得我教《鴻門宴》時，在一個班上按常規(guī)進(jìn)行了文言文文本研讀，而在另一個班，由于學(xué)生比較活潑，當(dāng)我提出嘗試排演話劇的時候，全班一致響應(yīng)。這時，我就“退居二線”，當(dāng)起了顧問，讓學(xué)生唱起了主角。在精心準(zhǔn)備之下，各路角色粉墨登場，從首領(lǐng)到內(nèi)奸，從謀士到武士，把各自集團(tuán)的形象：劉邦集團(tuán)的內(nèi)部團(tuán)結(jié)、從善如流、機(jī)智果敢、狡詐多端；項(xiàng)羽集團(tuán)的內(nèi)部不團(tuán)結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)不清醒、驕傲自大，以致互相牽制、坐失良機(jī)等演得惟妙惟肖。那堂課呀，同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，積極投入，小組合作，精心排練，開展競賽。那次活動，促使一小部分不喜歡語文的學(xué)生轉(zhuǎn)變了態(tài)度，激發(fā)了他們對語文的興趣，變原來的被動為后來的主動。日后，從他們抬起的頭、發(fā)光的眼睛里，我看到了他們對語文的期盼和喜愛。

三、課中，活用教學(xué)技能是輔助

如何靈活、機(jī)智地打造出一堂又一堂高效課、演繹一段又一段“精彩人生”呢?我想，如果我們教師還是只關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，不考慮學(xué)生的困惑、需求，顯然是行不通的。我們應(yīng)該在精心備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行合理有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，變化教學(xué)技能，真正做到服務(wù)于學(xué)生。變化教學(xué)技能，即“活”用教學(xué)技能。國外教育也有“變化是興趣之母”的說法。

所謂“活”的教學(xué)技能，專業(yè)地說，大致分為：語言性布白變化、手段的變化和師生相互作用變化。其中，語言性布白變化也可分為三類：口頭、體態(tài)和板書。比如，教學(xué)中利用語言停頓，造成語言空白，給學(xué)生以咀嚼、回味的時間?；蛘唧w態(tài)上的舉手、投足、揚(yáng)眉、凝眸，都會給學(xué)生以不同的暗示和啟發(fā)。板書上的空白，更會讓學(xué)生憑借教師的講述和對內(nèi)容的掌握去領(lǐng)會、思考、聯(lián)想。

而手段的變化更多地指突破“一支粉筆、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，大膽地運(yùn)用多媒體技術(shù)。其優(yōu)點(diǎn)自不必說，只是不能走極端，否則，會被多媒體牽著鼻子走，導(dǎo)致本末倒置。

至于師生相互作用上的變化，指在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因時制宜，相機(jī)行事，高度靈活，積極組織學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動。

不過，所有的技能都應(yīng)把握一個度。不能因?yàn)椤盎睢蹦艹龈咝дn堂，教師就能隨意，就去遷就。教師仍應(yīng)是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，需要 “引導(dǎo)”時就跑到隊(duì)前；需要“穿針引線”時，就插到隊(duì)中，從而更好地當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。

愿每一位教師都向央視節(jié)目主持人學(xué)習(xí)，做到“雖不能至”，也“心向往之”。精心且虔誠地上出一堂堂高效課，生成一次次精彩的“現(xiàn)場直播”!讓我們乘著課改的東風(fēng)，一起用“活”的理念奏響高效課堂的華章!