□天津科技大學(xué) 高艷 郝延明

加強(qiáng)課程管理提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量

□天津科技大學(xué) 高艷 郝延明

隨著我國(guó)碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和招生類別的不斷增加，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有所下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，并有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理工作實(shí)踐，從碩士研究生課程的設(shè)置、管理等角度指出了目前存在的主要問(wèn)題，并論述了如何通過(guò)加強(qiáng)研究生課程管理來(lái)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

課程管理；碩士研究生；培養(yǎng)質(zhì)量

一、引言

近幾年來(lái)，我國(guó)碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，僅2009年就計(jì)劃招收了約46．5萬(wàn)名碩士研究生［1］，同時(shí)，碩士研究生類型也在不斷豐富，從2010年起，又開(kāi)始招收專業(yè)型碩士研究生。伴隨我國(guó)研究生招生規(guī)模的迅速膨脹，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與幾年前相比有了明顯下降的趨勢(shì)［2－3］，這不僅引起了社會(huì)各界的廣泛擔(dān)憂，而且在某種程度上也影響了碩士研究生的就業(yè)率。教育部早在幾年前的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中就明確提出：“要把保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置上?！币虼耍接懏?dāng)前形勢(shì)下提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各級(jí)各類高層次人才，是擺在研究生教育工作者面前的重要課題和任務(wù)。

客觀分析起來(lái)，導(dǎo)致碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降有很多方面的因素，既有生源質(zhì)量的問(wèn)題，也有碩士研究生指導(dǎo)教師質(zhì)量的問(wèn)題；既有培養(yǎng)方案的問(wèn)題，也有管理方法的問(wèn)題；既有課程體系設(shè)置的問(wèn)題，也有忽視學(xué)習(xí)、思考及研究方法的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己多來(lái)的研究生教學(xué)與管理工作經(jīng)歷，僅就某些高校碩士研究生課程管理中存在的問(wèn)題提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

二、課程管理中存在的主要問(wèn)題

目前在很多高校的碩士生課程管理中存在著很多問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

1．課程設(shè)置不合理

有的高校碩士研究生的課程設(shè)置不科學(xué)、不規(guī)范，重復(fù)性、隨意性較大。課程的設(shè)置不是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)考慮，而是視師資情況而定，因人設(shè)課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這一方面，將導(dǎo)致研究生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)面太窄，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠，無(wú)法適應(yīng)以后在專業(yè)方面的拓展，也必將導(dǎo)致碩士研究生的就業(yè)面過(guò)窄。事實(shí)上，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，有些碩士研究生甚至連參與導(dǎo)師課題所需要的基礎(chǔ)知識(shí)都不夠。另一方面，由于重復(fù)設(shè)置、隨意設(shè)置的課程占了研究生課程很大的比重，使得研究生沒(méi)有充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，網(wǎng)上查到的南方某高?！安牧衔锢砘瘜W(xué)”專業(yè)，其2010年專業(yè)課設(shè)置的95%都為高分子材料方面的課程，而且存在著一課兩拆，甚至一課多拆等問(wèn)題。這樣的課程設(shè)置很難滿足“材料物理化學(xué)學(xué)科”所需要的最基本的專業(yè)知識(shí)要求，學(xué)生也難以從事非高分子研究方向的導(dǎo)師的課題，這種碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量必然下降。

2．課程與教學(xué)內(nèi)容不相符

在有些高校中，存在著課程與教學(xué)內(nèi)容不相符的問(wèn)題，這一方面與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)所要求的課時(shí)多而規(guī)定的課時(shí)太少有關(guān)，另一方面與任課教師本身知識(shí)不夠或敷衍了事、不負(fù)責(zé)任有關(guān)，當(dāng)然，也與管理工作的不到位有關(guān)。例如，筆者十年前曾在某高校任教“材料物理化學(xué)”學(xué)科碩士研究生的“高等量子力學(xué)”課程，按本課課程內(nèi)容的要求，起碼需要72學(xué)時(shí)，但學(xué)校規(guī)定只有32課時(shí)，由于本專業(yè)的研究生大多在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)“量子力學(xué)”，該課只能從“量子力學(xué)”的起點(diǎn)開(kāi)始，在講了8個(gè)學(xué)時(shí)以后，主管研究生工作的老師就提出，所用的課時(shí)已經(jīng)足夠，必須停課，以便學(xué)生有時(shí)間從事一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究工作。筆者后來(lái)了解，發(fā)現(xiàn)其他的課程也是這樣，實(shí)際課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于規(guī)定課時(shí)。眾所周知，材料的宏觀性質(zhì)決定于其微觀本質(zhì)，而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)遵循“量子力學(xué)”的規(guī)律，因此“量子力學(xué)”是“材料物理化學(xué)”學(xué)科最基本的專業(yè)課。如若這樣的學(xué)習(xí)，可以想象學(xué)生能有多少“量子力學(xué)”的知識(shí)，又怎么能明白材料具有某種性質(zhì)的“之所以然”呢？又怎么能夠從事材料方面的深層次研究呢？

3．排課不科學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)，包含兩個(gè)方面，其一，是對(duì)本門課程基本理論的學(xué)習(xí)，以老師講授為主，其二，是留一部分教學(xué)內(nèi)容用于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果老師將全部?jī)?nèi)容都講解清楚，一方面課時(shí)不允許，另一方面也忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而如果老師課上講解的內(nèi)容太少，學(xué)生課上掌握的基礎(chǔ)知識(shí)肯定會(huì)少，學(xué)生課下也就難以進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。所以，正常的排課，不但應(yīng)對(duì)課時(shí)有要求，而且對(duì)課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)有要求，根據(jù)課程的特點(diǎn)對(duì)上課時(shí)間和自習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，但有的高校對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，并存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。例如，某高?！安牧衔锢砘瘜W(xué)”專業(yè)有一門專業(yè)選修課“多弧離子鍍技術(shù)”，該課程就是教學(xué)生使用多弧離子鍍?cè)O(shè)備，然而，卻安排了32課時(shí)，這樣安排課時(shí)顯然存在著課時(shí)的浪費(fèi)。還有的高校課程排的過(guò)滿，沒(méi)有考慮留給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生既沒(méi)有“溫故”的時(shí)間，也難有“知新”的空閑，不但不利于學(xué)生對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固，也不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，某高?！安牧衔锢砘瘜W(xué)”專業(yè)2010－2011學(xué)年第一學(xué)期某研究生的課表中，從周一到周五就排了36節(jié)課，對(duì)這樣爆發(fā)式的密集排課，學(xué)生顯然沒(méi)有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，其教學(xué)效果可想而知。自今年開(kāi)始招收專業(yè)型碩士生以來(lái)，由于該類研究生的學(xué)制為兩年，比過(guò)去正常的碩士研究生學(xué)制縮短了一年或半年，有的些高校又沒(méi)有對(duì)該類研究生課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分的思考與論證，而是匆匆忙忙上馬，將過(guò)去對(duì)（學(xué)術(shù)型）碩士研究生的課程全部照搬，其結(jié)果，必然是爆發(fā)式的密集排課，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量很難得到保證。

4．教師授課質(zhì)量不高

一個(gè)好的擔(dān)任碩士生課程的教師，不但應(yīng)該具有本學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)該具有較豐富的科研或?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)。有些高校，由于合格的教師不夠，又不愿意引進(jìn)相應(yīng)的人才，有些課程只好敷衍了事，甚至隨便找個(gè)老師上上課。例如，某高校的“材料物理化學(xué)”和“凝聚態(tài)物理”專業(yè)有一門碩士研究生的必修課——“固體量子理論”，但由于沒(méi)有合適的教師，只好找一個(gè)碩士剛剛畢業(yè)的年輕教師上這門課，而這位教師過(guò)去也沒(méi)有學(xué)過(guò)這門課，據(jù)這位教師本人講，上課時(shí)只好大量刪減教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果可想而知。

除上面討論的以外，在研究生課程的設(shè)置和管理中，也還存在很多其它方面的問(wèn)題，需要我們不斷地去發(fā)現(xiàn)，去研究、去改進(jìn)。

三、嚴(yán)格課程管理，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，為提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1．必須加強(qiáng)課程設(shè)置的管理

必須根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況科學(xué)合理地設(shè)置課程，使研究生既具有較寬的知識(shí)面和深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有其研究方向的特定的專業(yè)知識(shí)。課程設(shè)置必須經(jīng)過(guò)由專家組成的專門的學(xué)術(shù)委員會(huì)討論和嚴(yán)格、充分地論證。一般而言，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)需通過(guò)專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，為此，就要保證必修課的內(nèi)容與專業(yè)相適應(yīng)，且有一定的寬度。筆者建議，按一級(jí)學(xué)科應(yīng)設(shè)置5～7門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為該學(xué)科所有的研究生都必修的課程，這樣，基本可以杜絕必修課中專業(yè)知識(shí)面過(guò)窄的問(wèn)題。由于研究方向的特定的專業(yè)知識(shí)需要通過(guò)選修課獲得，因此，必須使選修課的內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，且有一定的深度、廣度，使所有的學(xué)生都有適合于自己研究方向的課程。另外，要鼓勵(lì)研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修跨學(xué)科課程，以適應(yīng)新學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展對(duì)研究生知識(shí)水平的要求。

2．必須合理地設(shè)置授課與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

要堅(jiān)決杜絕一課兩拆，人為設(shè)課等占用課時(shí)的現(xiàn)象，使正常授課的教師有充足的授課時(shí)間，也使學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)消化課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新知識(shí)的學(xué)習(xí)。80年代比較成功的經(jīng)驗(yàn)表明，課上時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比例約為1：1．5～1：2，目前，由于研究生的擴(kuò)招，生源質(zhì)量整體有所下降，這個(gè)比例還應(yīng)該相應(yīng)有所提高。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前課上時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比例設(shè)定為1：2～1：3比較合適。當(dāng)然，對(duì)于985院校而言，由于生源質(zhì)量比較好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以維持80年代的比例，這樣，學(xué)生不但可以更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)，而且可以提高學(xué)習(xí)能力。

3．必須加強(qiáng)教師授課管理

首先，要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，建立研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或研究生教學(xué)督導(dǎo)組，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課，與教師交流，走訪學(xué)生，檢查教案等工作環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)效果等進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師授課中存在的主要問(wèn)題。

其次，要建立學(xué)生評(píng)教制度，廣泛調(diào)動(dòng)研究生對(duì)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性，并將這種評(píng)價(jià)作為對(duì)教師評(píng)估的依據(jù)之一。對(duì)于專業(yè)知識(shí)不足，缺乏授課能力或授課不認(rèn)真的教師，必須嚴(yán)格予以調(diào)整和教育。

第三，要發(fā)揮教師的自評(píng)作用，任課教師本人可以通過(guò)走訪學(xué)生及其導(dǎo)師，檢查自己的授課內(nèi)容，授課質(zhì)量，不斷進(jìn)行自我修正，自我完善。

4．積極開(kāi)展引進(jìn)人才工作并做好教師的繼續(xù)培訓(xùn)

對(duì)于缺乏高質(zhì)量師資的專業(yè)，一方面，要積極進(jìn)行相應(yīng)的人才引進(jìn)工作，另一方面，要積極進(jìn)行對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)術(shù)假制度，使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新和自我提高，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

總之，造成目前碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因多種多樣，但課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，任課教師不合格，教學(xué)態(tài)度不端是其中一個(gè)重要因素，必須引起高校、研究院所等研究生培養(yǎng)單位的高度重視。對(duì)于課程體系的設(shè)置，必須認(rèn)真貫徹加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、強(qiáng)化自學(xué)能力的設(shè)課原則，并且注重實(shí)用性、綜合性和前沿性。我們有理由相信，有了科學(xué)合理的課程體系和嚴(yán)格的課程管理制度，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一定會(huì)有所提高。

[1]王志祥，許蘭平.論建立科學(xué)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用[J].職業(yè)時(shí)空，2009（2）：156-157.

[2]李保仁.以提高質(zhì)量為主線開(kāi)創(chuàng)研究生培養(yǎng)工作的新局面[J].學(xué)位與研究生教育，2005（2）：43－46．

[3]張建林，廖文武.關(guān)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的再思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（1）：151-155.

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