陳小艷

淺議初高中銜接問題

陳小艷

一直以來，全國各地都存在著有關(guān)中學語文教學初高中銜接的問題，特別是在初高中教材選用不同出版社版本的情況下，這一問題尤其突出。在泉州，初中語文使用的是語文出版社的教材，高中使用的是人民教育出版社的教材，彼此之間的教材內(nèi)容銜接缺乏協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)了初高中語文教學上的種種矛盾，這些矛盾表現(xiàn)最為突出的形式就是初高中語文老師互相埋怨，尤其是高中語文老師的呼聲更是一浪高過一浪，而初中語文老師只好啞巴吃黃連——有苦說不出。

其實，中學語文教學初高中銜接得不盡如人意，不僅僅只是教材版本不同的問題，我認為除了版本不協(xié)調(diào)外，還有著深刻的原因。首先，學校教學的急功近利，初中的語文老師在教學中更多的是為了保證中考的三率，尤其是A率。為了達到這個目標，許多語文老師冥思苦想，在教學大綱、考試大綱和中考的成績中苦苦掙扎。練習成為了實現(xiàn)目標的不二法寶，考點成了教學沖刺的終極目標。這樣，語文課堂教學往往偏離了大綱所提出的初中生語文能力培養(yǎng)目標，這樣的做法，無疑給初高中的語文教學銜接埋下了隱患。其次，近幾年的課改，很讓一些語文教師迷失了方向，片面地追求課堂效果，一些基本聽說讀寫訓練都忽略了，例如讓多媒體的展示代替了學生的拼音和漢字的書寫，讓視頻和音頻代替學生的朗讀等等。初中學生的語文素養(yǎng)沒有達標，上高中很自然就成了困難戶了，而在高中老師眼里，這也成為一個銜接性的問題。第三，一直以來，初高中語文教學的延續(xù)性缺乏統(tǒng)籌的安排，現(xiàn)狀是，初中語文教師和高中語文教師各自只抱著自己的教學大綱在學習，高中的老師不熟悉初中教學大綱的目標和要求，沒有真正弄清楚學生的學情，而初中老師不知道也不重視高中教學的起點要求，忙著實現(xiàn)的是考試目標。初中、高中各自為陣，沒有誰去深入了解彼此之間的銜接問題，并針對性地提出解決的辦法。教學銜接出問題，自然不足為怪了。

該如何解決初高中語文教學銜接呢？我認為要做好以下幾點：

首先，從理論上做好準備，各地方教育職能部門應該促進初高中教學研討，每個中學語文教師都應該深入了解初中語文教學大綱和高中語文教學大綱這兩套大綱，這樣才能讓中學語文老師全面地俯瞰整個中學語文教學，作為初中語文老師，應該明白哪些是必須扎扎實實地教給學生的，哪些應該有所滲透，有所延伸和拓展，不能跟著中考的指揮棒走，為中學語文教學初高中銜接做好理論上的準備。作為高中老師，應該知道充分了解高一學生的學情，因?qū)W情施教以保證初高中教學的延續(xù)性。

其次，作為初中語文教學，語文素質(zhì)教育是不能少的，不少初中語文教師都在感慨這幾年學生的語文素質(zhì)有下降的趨勢；不必說寫一篇令人贊不絕口的習作，也不必說讀一篇令人蕩氣回腸的美文，就是最簡單的中國漢字尚且有為數(shù)不少的學生還寫不端正，最簡單的文章尚且有部分學生還讀不連貫，更不必說漢語的語法知識，文言文的知識和寫作的技巧了。而在高中語文教師看來，以上談及的很多方面的知識和能力都應該是在初中階段已經(jīng)為學生所掌握，到了高中階段只存在如何熟練運用的問題。因此，我認為初中語文教學應該重視學生語文基本素質(zhì)的培養(yǎng)，這方面要常抓不懈。語文老師要扎扎實實地教，學生扎扎實實地學，這樣才能為初高中語文銜接打下堅實的基礎(chǔ)。要打好基礎(chǔ)，3500個常用漢字必須規(guī)范書寫，熟練地運用；要具備一定的語法知識；要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，熟練地掌握各種閱讀方法，課標制定的名著要扎扎實實地讀，形成一定的閱讀能力，具備感受優(yōu)秀文學作品的能力；三大文體的閱讀，應具備基本的閱讀能力，掌握整體感知能力，有一定的鑒賞能力；能夠閱讀淺易的文言文；能夠?qū)懳膹淖猪?，中心集中明確，結(jié)構(gòu)完整的記敘文和簡單的議論文、說明文等。

第三，作為中學的語文老師，應該用發(fā)展的眼光進行語文教學。我們不能太過于跟著中考的指揮棒走：中考要考我就教，中考不考我就不教。這種觀點是最直接地影響中學語文初高中銜接的。不能因為中考淡化語法知識時，我們就不上語法課，甚至連最基本的詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復句類型等語法知識都不講。沒有一定的語法知識，學生的病句怎么修改，學生的文言文怎么學習，表面上是不注意銜接工作，其實質(zhì)是連中學教學都無法落實。同樣的道理，在文言文教學中，我們也不能因為中考淡化虛詞，就只教文言實詞，虛詞在閱讀和理解文言文中起著重要的作用，沒有虛詞知識，文言文的閱讀就沒法落實。我們也不能看中考很少考應用文就不教應用文，也不能因為初中生側(cè)重記敘文寫作，而不教簡單的議論文和說明文寫作，這樣的教學不僅僅是教學的銜接問題，更是初中教學的不落實。初中階段尚未學到或只是接觸了一點皮毛的東西，到了高中階段卻要熟練運用，也就無怪乎學生難以適應甚至無所適從了，上述尷尬局面的出現(xiàn)也就不足為奇了。因此，我們在教學中應該用發(fā)展的眼光，本著對學生成長負責的態(tài)度，根據(jù)學生發(fā)展的需要進行教學，不僅讓學生在初中學得扎實，更要讓學生能夠輕松面對高中的課程。

第四，教育主管部門應該重視當前初高中語文教學存在的銜接問題，不能聽之任之，而是應該積極引導協(xié)調(diào)這方面的工作。一方面，教育主管部門對初中語文教學的評價要有正確的導向，以引導初中語文老師的教學能以教學大綱為出發(fā)點，重視初中生語文素養(yǎng)的提高和語文能力的培養(yǎng)，為孩子的成長鋪就一條通向遠方的路。另一方面，通過行政的指令來要求初高中老師必須解決銜接中存在的問題，而不是讓存在問題兩不管，比如可以安排一些專題研討，讓高中的起始年段老師和初三年段的老師參與，在研討中溝通教學情況，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容銜接存在的問題，并提出解決的方案。

總之，要切實做好中學語文教學初高中語文的銜接工作，作為中學語文教師，我們應該把這項工作作為一個教學觀念來學習，來落實。而且我認為，不注意教學的銜接問題，不僅是教學觀念的問題，更是教學態(tài)度問題，教育過分功利，其結(jié)果是可想而知了。此外，我們還應當不斷地學習，更新自己的教學觀念，提高自己的語文素養(yǎng)，這樣才能更好地、更充分地做好中學語文初高中銜接工作。