江蘇省南京市梅園中學(xué)（210018） 李 琳

案例之一

高一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材中關(guān)于東亞季風(fēng)成因，我的班上有一個(gè)姓王的學(xué)生，她始終搞不清楚，為什么東亞冬季風(fēng)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)，夏季風(fēng)風(fēng)向?yàn)闁|南風(fēng)。

我請(qǐng)她到我的辦公室，讓她講述她對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

王：季風(fēng)的成因是海陸熱力性質(zhì)差異。

師：對(duì)。

王：夏季，陸地上溫度高，氣流上升，形成低壓；海洋上相反，風(fēng)從海洋吹向陸地。

師：有道理。

王：冬季，陸地上溫度低，氣流下沉，形成高壓；海洋上相反，風(fēng)從陸地吹向海洋。

師：說(shuō)得很好啊。

王：那為什么冬季就是西北風(fēng)，夏季就是東南風(fēng)呢？

師：你說(shuō)呢？

王：老師，我就是搞不清楚，你怎么知道亞洲在西邊，太平洋在東邊？

王同學(xué)不知道亞洲和太平洋的相對(duì)位置關(guān)系，導(dǎo)致她不理解東亞季風(fēng)風(fēng)向。教師們誰(shuí)會(huì)想到是這樣呢？

案例之二

我曾在高三復(fù)習(xí)課上選用下面一道例題。

讀某大洋部分海區(qū)年平均逐日從海洋輸入大氣的總熱量分布圖，單位（W/m2）?；卮穑?）~（4）題。

（1）A處的值可能是 ___________________。

（2）A海區(qū)高值形成的原因是_____________。

（3）經(jīng)過圖中負(fù)值海區(qū)沿岸的洋流名稱是______________。

（4）B島的地?zé)豳Y源豐富，主要原因是_______。

學(xué)生在課堂上稍稍準(zhǔn)備后，我請(qǐng)賈同學(xué)說(shuō)說(shuō)她的答案。前面三個(gè)小題，她回答非常理想，關(guān)于第四問：

賈：板塊交界處。

師：沒錯(cuò)。板塊邊界有幾種類型？這里是什么類型？

賈：有兩種類型。生長(zhǎng)邊界和消亡邊界。這里是消亡邊界，因?yàn)檫@里板塊擠壓。

陳：不是消亡邊界，消亡邊界不會(huì)產(chǎn)生地?zé)豳Y源。

（陳同學(xué)尚未來(lái)得及被邀請(qǐng)，就站起來(lái)說(shuō)）

賈同學(xué)和陳同學(xué)都是班上地理學(xué)得不錯(cuò)的孩子，在2010年高考中，他們得的等第都是A?？墒牵l(shuí)會(huì)想到兩個(gè)學(xué)得不錯(cuò)的孩子，犯了這樣的錯(cuò)誤呢？

此處產(chǎn)生兩個(gè)新的教學(xué)資源，所以，我接下來(lái)又讓學(xué)生討論了三個(gè)問題：

此處到底是消亡邊界還是生長(zhǎng)邊界？消亡邊界不會(huì)產(chǎn)生地?zé)豳Y源嗎？舉例說(shuō)明消亡邊界有豐富的地?zé)豳Y源。

案例之三

上“地球上的水”復(fù)習(xí)課，我選擇這樣一道例題。

讀我國(guó)華南某河流下游剖面圖，回答下列問題。

（1）下列四幅圖中能正確反映河水位與地下水位關(guān)系的是

（2）當(dāng)河水位于最低水位時(shí)，該河流的河口地區(qū)可能出現(xiàn)的自然災(zāi)害是

A. 水土流失 B. 滑坡 C. 咸潮 D. 凌汛

關(guān)于本題的第（2）題，在高三（1）班，我請(qǐng)了劉同學(xué)回答。

劉：第2小題選擇 C。

師：結(jié)論正確。請(qǐng)問你的理由是什么？

劉：因?yàn)楹恿魉蛔畹偷臅r(shí)候，降水最少。這時(shí)，三角洲地區(qū)水分蒸發(fā)，鹽分留下來(lái)，所以導(dǎo)致咸潮的發(fā)生。

（劉同學(xué)是我們班級(jí)地理學(xué)習(xí)比較困難的同學(xué)。即便我知道她學(xué)習(xí)困難，但是，不親耳聽到，簡(jiǎn)直難以想象她的錯(cuò)誤思維，學(xué)生錯(cuò)誤的想象力如此豐富。同學(xué)們大多善意地笑了。）

師：劉同學(xué)錯(cuò)在哪里了？

楊：劉描述的是土壤鹽漬化，不是咸潮。

師：劉同學(xué)犯的錯(cuò)誤屬于什么類型？

生：概念不清。

反思

在第一個(gè)例子中，如果我們不傾聽來(lái)自孩子的聲音，我能了解有的學(xué)生為什么不能理解季風(fēng)的風(fēng)向嗎？是否會(huì)有教師常常會(huì)自以為是地把季風(fēng)的成因再大講特講一通，而有的學(xué)生還是不能理解？

在第二個(gè)例子中，如果不是教師的追問，我們能夠了解成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)有很簡(jiǎn)單的漏洞嗎？

在第三個(gè)例子中，如果不是教師的追問，我們能知曉學(xué)生“正確”背后掩蓋的錯(cuò)誤嗎？

如果不是我們教師的堅(jiān)持追問，我們能了解這些孩子的真實(shí)思維嗎？

而這些真實(shí)的思維是多么的寶貴，對(duì)于幫助孩子的成長(zhǎng)是多么重要！

教學(xué)，需要我們走近學(xué)生，走近學(xué)生，以最虔誠(chéng)的態(tài)度，解讀他們，認(rèn)識(shí)他們，這樣才會(huì)事半而功倍。