河南省鄭州中學(xué)（450001） 楊剛玲

“三位一體”是指學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件三者的有機(jī)組合，合理應(yīng)用，共同構(gòu)建的地理課堂。在課前發(fā)放學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的情況下，根據(jù)學(xué)案設(shè)置問題，進(jìn)一步分析教材知識(shí)，以期理解、應(yīng)用知識(shí)，初步構(gòu)建知識(shí)體系。教師課前收集學(xué)案，針對(duì)學(xué)生理解情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取不同的活動(dòng)形式，輔之多媒體課件教學(xué)，解決學(xué)案上的問題，拓展延伸，鼓勵(lì)創(chuàng)新，最大程度利用資源，提高課堂效率，構(gòu)建高效地理教學(xué)。

一、“問題引領(lǐng)，合作探究”為原則制作學(xué)案

所謂學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。其實(shí)質(zhì)是教師用于幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)做”的作用。在學(xué)案制作中要注意以下幾個(gè)方面：

1.目標(biāo)厘定，準(zhǔn)確到位

布魯姆說過“有效地教學(xué)始于期望達(dá)到的目標(biāo)”，在學(xué)案制定時(shí)必須準(zhǔn)確厘定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確的目標(biāo)為教師提供明確的方向，明確的目標(biāo)是學(xué)生良好的導(dǎo)向，清晰具體的目標(biāo)又是正確評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。因此目標(biāo)的厘定對(duì)學(xué)與教都尤為重要。

在教學(xué)目標(biāo)的厘定時(shí)，首先備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，理清本節(jié)課標(biāo)要求是什么？如何厘定三維目標(biāo)？如何應(yīng)用教材提供的素材？學(xué)生已有的知識(shí)水平如何？可以利用（借助）的教具有哪些？通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到什么知識(shí)與能力水平是什么？掌握何種方法與技能？獲得何種情感體驗(yàn)與提升？

例如關(guān)于“常見的天氣系統(tǒng)”，課標(biāo)中提出：

運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害。

依據(jù)課標(biāo)、教材，在研究學(xué)情及現(xiàn)有的條件下，“常見的天氣系統(tǒng)”第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定如下：

⑴知識(shí)與能力目標(biāo)

理解并簡(jiǎn)述鋒、冷鋒、暖鋒定義，舉例說出冷、暖鋒影響下的天氣；列表分析冷暖鋒區(qū)別（注意主要對(duì)比項(xiàng)目）；結(jié)合教材及學(xué)案圖文材料（氣象圖等），掌握冷、暖鋒判斷方法，簡(jiǎn)述其影響下天氣、可能造成氣象災(zāi)害及防御。

⑵過程與方法目標(biāo)

通過小組合作（自制藍(lán)、紅小旗分別表示冷、暖鋒）模擬冷、暖鋒形成過程，分析冷、暖鋒過境前、過境時(shí)、過境后影響的天氣；畫出冷、暖鋒示意圖（標(biāo)出主要要素）。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

更加關(guān)注天氣變化與生產(chǎn)生活的關(guān)系，注重小組合作、探究。

通過合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)厘定，學(xué)案的編寫就有的放矢，教學(xué)就有了明確的方向。

2．問題設(shè)置，體現(xiàn)層次

學(xué)案設(shè)計(jì)提倡科學(xué)的問題設(shè)置，問題要有探索性、激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生感興趣、產(chǎn)生認(rèn)知傾向，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣不同；學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提升、技能的培養(yǎng)需要漸進(jìn)一個(gè)過程。因此學(xué)案中問題設(shè)置要在有效性基礎(chǔ)上體現(xiàn)差異性，讓不同層次的學(xué)生都有成就感、自信心。學(xué)生樂于參與其中才能達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)、構(gòu)建高效課堂的目的；學(xué)案中應(yīng)有基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生通過看教材經(jīng)獨(dú)立思考可以解決；有些問題需小組合作釋疑；還有一些問題需查找資料，少量問題要在老師的點(diǎn)撥下才能理解到位。設(shè)置的問題，要注意前面問題為后面問題做鋪墊，后面問題的解決是對(duì)前面問題理解的提升。另外設(shè)置一些具有開放性問題，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

例如人教版必修二“常見的天氣系統(tǒng)”中關(guān)于鋒面理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中層次性問題如下：

理解、表述鋒面定義；小組合作模擬冷、暖鋒形成過程；列表分析冷、暖鋒區(qū)別。根據(jù)設(shè)計(jì)問題判斷冷、暖鋒；聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說明冷、暖鋒影響下氣象災(zāi)害及其防御。

3．合作探究，注重實(shí)效

地理原理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常是理解不透，難以記憶，運(yùn)用困難。如本節(jié)“鋒”的學(xué)習(xí)，冷、暖鋒基本定義很容易表述，但應(yīng)用起來常?；煜科涓催€是定義、原理沒有理解透徹。學(xué)案上應(yīng)設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)，發(fā)揮生教生，生幫生功效，在活動(dòng)過程中不斷質(zhì)疑、釋疑有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和原理的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)學(xué)生在合作中探究，在探究中提升的氛圍。

如本節(jié)學(xué)案中設(shè)計(jì)的小組合作模擬冷鋒形成，基本步驟如下：

預(yù)習(xí)教材，熟悉冷鋒定義；自制紅、藍(lán)小旗，分別代表暖鋒和冷鋒；小組合作演示冷鋒過程，課堂中展示（用不同顏色彩旗表示冷暖氣團(tuán)；演示時(shí)注意冷、暖氣團(tuán)位置；注意鋒前進(jìn)方向；鋒前、鋒后、降水位置；描述鋒過境前、過境時(shí)及過境后天氣變化）。

另外學(xué)案的編制通常以課時(shí)為單位，依據(jù)課標(biāo)確定本節(jié)的重、難點(diǎn)后，不可盲目擴(kuò)散，要講究實(shí)效。要盡可能依據(jù)教材，活用教材上的素材、知識(shí)點(diǎn)、案例，進(jìn)行加工重組。立足教材，超越教材。而個(gè)別需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)則盡可能精煉的補(bǔ)充在學(xué)案上。如本節(jié)關(guān)于氣團(tuán)基本定義的介入有利于鋒面的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)案上加以補(bǔ)充。學(xué)案還應(yīng)提供一個(gè)空白之處，作為學(xué)生自主探究的反饋或構(gòu)建本節(jié)知識(shí)框架，或記下本節(jié)的惑與獲。教師在課前收集這些問題與成果，在課堂加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。

二、“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為理念設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)案是在課前發(fā)放給學(xué)生的，提供自主學(xué)習(xí)、合作探究依據(jù)。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)案，以體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．結(jié)合學(xué)案、緊扣目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的預(yù)設(shè)，一定要緊扣學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)合理環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，切實(shí)注重能力的培養(yǎng)，以期通過教學(xué)過程達(dá)成既定的目標(biāo)，解決學(xué)案中的問題，展示合作的成果，進(jìn)行拓展加工，從而使知識(shí)、能力等方面獲得不同程度的提升。

如本節(jié)在學(xué)案中依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求理解鋒的定義，為達(dá)成此目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以活動(dòng)“判斷真假”來加深學(xué)生對(duì)基本定義的理解。如下圖：

a、判斷是真是假，在真的指出冷、暖氣團(tuán)位置。

b、指出鋒的要素。

c、鋒區(qū)通常伴隨天氣變化，為什么？

通過教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“鋒面自地面向高空冷氣團(tuán)一側(cè)傾斜”深刻的記憶；鋒的要素記憶清晰；結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，對(duì)鋒區(qū)降水有很好的理解。教學(xué)目標(biāo)很容易達(dá)成，比單純看書、講解效果好，教學(xué)有效性大大提高，高效課堂順理成章。

2．凸出主體、當(dāng)好導(dǎo)演

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體“演員” ，教師則相當(dāng)于“導(dǎo)演”。舞臺(tái)是演員的，“演員”演技的發(fā)揮得益于“導(dǎo)演”指導(dǎo)而非替代；“演員”需要“導(dǎo)演”充分信任、適時(shí)鼓勵(lì)?！把輪T”能否入戲得益于情境的創(chuàng)設(shè)，情感、潛能的激發(fā)?！把輪T”在表演過程中“導(dǎo)演”要給充分的時(shí)間和空間，讓“演員”去思、去悟、去議、去練，從而使知識(shí)、技能得以提升。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能做到學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能做的教師不做，學(xué)生能提的問題教師不提，學(xué)生能解答的教師不解答，學(xué)生能評(píng)價(jià)的教師不評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在觀察、思考、討論、運(yùn)用的過程中使知識(shí)內(nèi)化。另外教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮的同時(shí)還要為“演員”發(fā)揮預(yù)留空間，以便在教學(xué)中適度把握，及時(shí)切入，重點(diǎn)點(diǎn)撥，處理好生成性與預(yù)設(shè)性之間的關(guān)系。只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來，體現(xiàn)主體作用的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為達(dá)到高效做好鋪墊。

如本節(jié)學(xué)案中設(shè)計(jì)活動(dòng)“表演冷鋒形成過程”，課堂上教師再留出時(shí)間讓學(xué)生看書、討論，然后舉薦一個(gè)小組選派人員推薦上臺(tái)表演、解說。其他同學(xué)經(jīng)過觀察、討論、評(píng)價(jià)后，另外一個(gè)舉薦小組再上臺(tái)表演，學(xué)生再評(píng)價(jià)。通過學(xué)生主動(dòng)參與其中的活動(dòng)，冷鋒形成過程、特點(diǎn)及影響下的天氣等知識(shí)清晰明了，整個(gè)過程中老師只是精心設(shè)計(jì)，充當(dāng)好導(dǎo)演角色。

3．形式靈活、有效安排

教學(xué)設(shè)計(jì)中要針對(duì)學(xué)案中的問題開展活動(dòng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要留出時(shí)間、空間讓學(xué)生解答、展示。教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意活動(dòng)頻次的把握、形式的變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官活動(dòng)：說、做、動(dòng)、辯。在說中理清知識(shí)，如鋒的基本定義表述；在做中開拓思維，如列表分析冷、暖鋒區(qū)別；在動(dòng)中自我檢測(cè)，如分析判斷冷、暖鋒區(qū)別；在辯中應(yīng)用知識(shí)，如評(píng)價(jià)冷鋒形成過程的表演。在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)動(dòng)與靜、個(gè)人與集體、教師與學(xué)生的變換，手、眼、耳、口等多種感官的調(diào)動(dòng)?；顒?dòng)形式不單調(diào)，不刻板，學(xué)生參與其中，體驗(yàn)成功喜悅，從而構(gòu)建高效教學(xué)。

三、“重點(diǎn)突出、美觀大方”為主導(dǎo)制作課件

“三位一體”教學(xué)模式下，除了學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)，通常還需要多媒體輔助教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，切忌拒絕多媒體的 “素課”，那樣現(xiàn)代教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)無法凸現(xiàn)。多種教學(xué)手段靈活應(yīng)用會(huì)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，大大提高課堂效率?！叭灰惑w”教學(xué)模式下，也忌教師借助多媒體以講解為主，學(xué)案僅僅充當(dāng)資料、練習(xí)題的作用，那樣學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練功能將無法發(fā)揮，學(xué)案的制作就失去了意義。只有學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件有機(jī)組合，各自發(fā)揮其應(yīng)用的功效，這樣的教與學(xué)才是最高效的。

比如本節(jié)關(guān)于冷鋒的學(xué)習(xí)采用學(xué)生依據(jù)學(xué)案制作教具，自學(xué)、討論、模擬、評(píng)價(jià)、再模擬的過程；暖鋒的形成則采取多媒體課件展示的方法，在直觀感受基礎(chǔ)上輔之多媒體動(dòng)畫，既避免形式重復(fù)，又避免學(xué)生走過場(chǎng)、心理疲憊現(xiàn)象，從而提高地理教學(xué)的有效性，達(dá)到高效目的。

在課件的制作中宜簡(jiǎn)不宜繁，課件容量要達(dá)到最精煉，增之過多，減之缺憾；課件設(shè)計(jì)還應(yīng)美觀大方，讓學(xué)生在美的享受中愉悅的活動(dòng)知識(shí)，提高能力。