☆ 張海霞

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211）

Moodle在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究

☆ 張海霞

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211）

一、目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

（一）教師接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的心態(tài)大致可分為三種：主動(dòng)自覺型、被動(dòng)消極型和中間型。第一種類型教師的動(dòng)機(jī)是為了滿足自己的求知欲，提高自身的整體素質(zhì)。他們對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度是積極主動(dòng)的。第二種類型教師的動(dòng)機(jī)是為了履行上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，獲取文憑，為以后的評(píng)職稱作好準(zhǔn)備。他們雖然也主動(dòng)報(bào)名，但大多數(shù)是出于從眾心理和他人的勸說，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，經(jīng)常以各種借口逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種類型教師的動(dòng)機(jī)可以說是既為了提高自身素質(zhì)，也為了能獲取文憑，為晉升職稱做準(zhǔn)備。這類教師與主動(dòng)自覺型教師相比，缺少了一份對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和知識(shí)的渴望，但與被動(dòng)消極型的教師相比，他們的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，能堅(jiān)持下去?？傮w上說，中小學(xué)教師的主導(dǎo)心態(tài)是積極向上、主動(dòng)自覺的，但是還有相當(dāng)比例的教師未能真正認(rèn)識(shí)到教師繼續(xù)教育的價(jià)值和意義，這致使一部分教師白白浪費(fèi)了難得的繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。這些問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是由于教師和學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，沒有理解教師繼續(xù)教育的真正含義。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊

中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)高低不同，從博士學(xué)歷到高中學(xué)歷不等，不同層次的教師對(duì)知識(shí)的需求不同，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容往往千篇一律。

（三）缺乏溝通平臺(tái)

在培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)教師會(huì)遇到一些問題，如果這些問題在最需要解決的時(shí)候沒有得到有效的解決，而是被束之高閣，那么隨著問題的積累，直接導(dǎo)致的后果是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣的喪失。經(jīng)過短暫培訓(xùn)，如果伴隨培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師的是長(zhǎng)期的分離，而又缺乏一個(gè)專門的與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的溝通平臺(tái)，那么，這個(gè)培訓(xùn)的保鮮期能持續(xù)多久就是一個(gè)值得關(guān)注的問題。中小學(xué)教師繼續(xù)教育由于缺乏有效的溝通平臺(tái)，使得教師學(xué)習(xí)興趣下降。尋找一個(gè)有效的溝通平臺(tái)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的關(guān)鍵。

（四）單純的面對(duì)面培訓(xùn)時(shí)空限制大

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：教師教學(xué)工作繁忙，要處理工作中的一些事情，所以就會(huì)耽誤一些培訓(xùn)課程。而培訓(xùn)教師通常與受訓(xùn)教師之間又由于時(shí)間和空間的限制，致使一些課程無(wú)法及時(shí)補(bǔ)上，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果的衰減。

Moodle平臺(tái)是一個(gè)有效的師生交流溝通的平臺(tái)，Moodle平臺(tái)有聊天模塊、作業(yè)上傳模塊、課程管理模塊、問卷調(diào)查模塊、討論區(qū)模塊等。利用聊天模塊功能實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)同步交流，解決傳統(tǒng)師生缺乏有效的溝通平臺(tái)的問題；利用作業(yè)上傳模塊功能實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，解決傳統(tǒng)師生之間由于時(shí)空限制，致使一些課程無(wú)法及時(shí)補(bǔ)上的問題；利用課程管理模塊功能，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)課程，教師進(jìn)行分層教學(xué)，解決中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊的問題；利用問卷調(diào)查模塊功能，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，再利用討論區(qū)模塊和聊天模塊功能，讓學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表對(duì)某一主題的見解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題。

應(yīng)用Moodle平臺(tái)的功能模塊可以彌補(bǔ)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的一些不足，從而提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，因此，Moodle平臺(tái)是一個(gè)有效的中小學(xué)教師繼續(xù)教育平臺(tái)。

二、Moodle平臺(tái)概述

（一）什么是Moodle

Moodle 是 Modular Object－Oriented Dynamic Learnint Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是由澳大利亞 Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義教育理論”的課程管理系統(tǒng)（CMS）。它是一個(gè)開源（OPenSource）軟件，免費(fèi)且設(shè)計(jì)的教育理念先進(jìn)，其開放的理念使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用中，功能也越來(lái)越強(qiáng)大。

（二）Moodle的理論基礎(chǔ)

Moodle是基于社會(huì)建構(gòu)主義理論開發(fā)的，社會(huì)建構(gòu)主義理論是建構(gòu)主義的一個(gè)重要分支，它是在當(dāng)代三大哲學(xué)思潮和維果茨基的心理發(fā)展理論相互融合的過程中形成和發(fā)展起來(lái)。它主張知識(shí)源于社會(huì)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在社會(huì)情境中積極的相互作用，學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商。

（三）Moodle的功能模塊

1．課程管理模塊，實(shí)現(xiàn)課程資源的高度共享

Moodle平臺(tái)為每門課程設(shè)有一個(gè)獨(dú)立的課程文件存儲(chǔ)空間，教師可以方便地上傳各種教學(xué)資源，包括常見的Flash動(dòng)畫、音視頻多媒體素材及教學(xué)課件等。課程資源也可以是上傳的各種教學(xué)資源或指向網(wǎng)址的鏈接，也可以是在網(wǎng)頁(yè)表單中直接輸入、編輯簡(jiǎn)單的文本。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)課程，滿足其對(duì)知識(shí)的需求。

2．作業(yè)上傳模塊，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)

Moodle平臺(tái)允許學(xué)生以文件格式上傳各種格式的作業(yè)，并且會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間。這樣，對(duì)于那些不能實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，可以按照教師布置的任務(wù)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到系統(tǒng)中，由教師查看、審閱，將對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)以郵件或者其他形式發(fā)送給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)。

3．聊天模塊，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)同步教學(xué)

Moodle平臺(tái)中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號(hào)、圖像等格式，供師生、生生之間針對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)討論、交流，系統(tǒng)會(huì)記錄所有的討論內(nèi)容，并可以設(shè)置是否對(duì)師生公開。這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可通過Moodle平臺(tái)實(shí)施一對(duì)一或一對(duì)多的實(shí)時(shí)在線同步教學(xué)。

4．論壇模塊，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作互助學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并可以在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上為每個(gè)小組創(chuàng)建討論區(qū)。學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開討論，將自己認(rèn)為有價(jià)值的資料上傳到討論區(qū)以豐富學(xué)習(xí)資源，小組成員可以借助此模塊就不同的主題展開討論，有助于集思廣益，達(dá)到對(duì)某一問題或主題的深刻理解。

5．資源模塊，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)習(xí)資源

利用資源模塊將相關(guān)資源發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和使用。這樣不僅方便了教師以后備課，同時(shí)還可以對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與提高，學(xué)生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關(guān)內(nèi)容，豐富了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以賦予學(xué)生上傳資料的權(quán)限，讓學(xué)生通過Internet搜索、瀏覽相關(guān)信息，提高信息技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

6．測(cè)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考核

Moodle平臺(tái)包含了一個(gè)功能強(qiáng)大的在線測(cè)試系統(tǒng)，支持選擇、判斷、填空、完型填空、匹配等在線測(cè)試題型，可設(shè)定答題的反饋。教師可以隨機(jī)、手工或隨機(jī)手工組合出題，測(cè)驗(yàn)支持自動(dòng)評(píng)分、時(shí)間限制等功能。題目和答案可以隨機(jī)顯示，減少作弊。

7．問卷調(diào)查模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的了解

在培訓(xùn)前讓學(xué)生填寫“學(xué)前態(tài)度調(diào)查”，以便了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。缺點(diǎn)是此模塊固定了五種問卷調(diào)查類型，不能夠修改問卷的內(nèi)容，不能夠給學(xué)生提供發(fā)揮想象的空間。

8．評(píng)價(jià)模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)

基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)注重多樣性，可以很好地完成對(duì)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，以更好地對(duì)作品進(jìn)行修改，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、Moodle平臺(tái)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用實(shí)例

（一）實(shí)例界面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在Moodle平臺(tái)模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，添加了登錄模塊、天氣預(yù)報(bào)模塊、顯示時(shí)間模塊、站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)模塊。在界面上添加登錄模塊可以方便不同用戶的登錄；添加天氣預(yù)報(bào)模塊可以顯示當(dāng)天的天氣情況；添加了顯示時(shí)間模塊可以使用戶看到當(dāng)時(shí)的時(shí)間；添加站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)模塊可以使用戶了解課程、用戶數(shù)目及當(dāng)天的訪問量。

（二）教學(xué)活動(dòng)

以《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》中的一節(jié)“用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)”為例來(lái)闡述Moodle平臺(tái)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用。本節(jié)課可以分為以下五個(gè)活動(dòng)模塊，分別為學(xué)生選課活動(dòng)、學(xué)前準(zhǔn)備活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)過程活動(dòng)、鞏固提高活動(dòng)、教師反思活動(dòng)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生獨(dú)立完成作品，最后以自評(píng)和互評(píng)的方式完成對(duì)作品的公正性評(píng)價(jià)。

1．活動(dòng)一:學(xué)生選課

學(xué)生在課程列表中找到要學(xué)習(xí)的課程類別，選擇課程進(jìn)入。有些課程的選擇需要選課密匙，由教師通過面授或者發(fā)送E－mail的方式提供給符合上課要求的學(xué)生（如圖1所示）。

圖1 學(xué)生選課

2．活動(dòng)二:學(xué)前準(zhǔn)備

由于本節(jié)課是以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔，所以在學(xué)習(xí)第二單元用“幾何畫板“進(jìn)行教學(xué)之前，教師為學(xué)生提供了一些活動(dòng)和資源，如幾何畫板教案、幾何畫板視頻、幾何畫板課件等，以供學(xué)生自學(xué)。設(shè)計(jì)了問題交流平臺(tái)討論區(qū)，讓學(xué)生各抒己見，可以就某一主題展開討論。教師還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問卷調(diào)查，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前填寫，學(xué)前態(tài)度問卷調(diào)查可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生基本情況問卷調(diào)查可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前具備的基本知識(shí)和技能，教師再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)起點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化（如圖2所示）。在自學(xué)過程中，如果遇到無(wú)法解答的問題，學(xué)生可以通過討論區(qū)、聊天室、發(fā)送E－mail與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以通過上傳作業(yè)向教師請(qǐng)教。

圖2 學(xué)前問卷調(diào)查

3．活動(dòng)三：測(cè)驗(yàn)

為了解學(xué)生自學(xué)“用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)”這一節(jié)后對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師有針對(duì)地設(shè)計(jì)了一些測(cè)試題。根據(jù)學(xué)生作答的情況，教師有針對(duì)地利用個(gè)別化輔導(dǎo)和集體講授的方式講解學(xué)生做錯(cuò)的試題，并隨時(shí)準(zhǔn)備修改教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

4．活動(dòng)四：課程學(xué)習(xí)過程

通過測(cè)驗(yàn)學(xué)生自學(xué)“幾何畫板”的情況及教師有針對(duì)的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了幾何畫板軟件的使用。之后，教師再通過布置任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾何畫板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）布置任務(wù)

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，首先教師呈現(xiàn)flash課件——圓與圓的位置關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一定的情景，然后提問學(xué)生利用幾何畫板是不是可以更簡(jiǎn)捷方便地展示圓與圓的位置關(guān)系。最后教師布置任務(wù)。任務(wù):利用幾何畫板軟件制作《圓與圓的位置關(guān)系》的課件，并說明兩圓的位置關(guān)系及兩圓半徑與圓心距之間的關(guān)系。任務(wù)要求:每位學(xué)生要獨(dú)立制作課件，并獨(dú)立探索出兩圓的幾種位置關(guān)系和兩圓半徑與圓心距之間的關(guān)系。如果遇到無(wú)法解答的問題，可以通過討論區(qū)、聊天室、發(fā)送E－mail等方式向教師和其他同學(xué)請(qǐng)教。最后要求的成品為幾何畫板課件和Word文檔格式的書面匯報(bào)。

（2）學(xué)生完成作品的過程

在作品的完成過程中，學(xué)生利用聊天模塊進(jìn)行在線實(shí)時(shí)的交流，以解決疑難問題（如圖3所示）。

學(xué)生利用討論區(qū)對(duì)某一主題或問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以完成最后的作品（如圖4所示）。

在學(xué)生完成作品的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的跟蹤。教師通過監(jiān)控學(xué)生利用平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將投入最多的時(shí)間和精力來(lái)完成作品，而教師應(yīng)主動(dòng)監(jiān)控學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決任務(wù)時(shí)遇到的問題，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但要注意分寸，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。

圖3 學(xué)生聊天

圖4 學(xué)生討論

（3）作品展示與互評(píng)

對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)前，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。學(xué)生和教師可以參照評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)作品進(jìn)行公平性評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生按時(shí)完成了任務(wù)，對(duì)作品進(jìn)行上傳（如圖5所示）；其次，教師上傳作品樣例，并進(jìn)行評(píng)價(jià)；再次，學(xué)生對(duì)教師提供的作品樣例和自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，學(xué)生之間作品的評(píng)價(jià)。

根據(jù)教師提供的作品評(píng)價(jià)量規(guī)，再通過教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，以達(dá)到對(duì)作品的公平評(píng)價(jià)。

圖5 學(xué)生上傳作品

5．活動(dòng)五：鞏固提高

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生掌握了一定的知識(shí)和技能，教師再通過布置課后作業(yè)以鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握，同時(shí)使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目標(biāo)。作業(yè)要求：任選中小學(xué)學(xué)科中的一節(jié)課，利用幾何畫板軟件制作這一節(jié)課的課件，要求課件能夠簡(jiǎn)潔明了地展示所講的內(nèi)容，課件界面符合人的審美，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照教師提供的評(píng)價(jià)量規(guī)。

6．活動(dòng)六：教師反思

講授完本節(jié)課后，教師進(jìn)行自我反思，以便修改和完善教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。因?yàn)榻處熆梢栽谧晕覍徱曋嘘P(guān)注自己的教學(xué)行為,提升自己的教學(xué)理念。所以，教師反思是完善教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、Moodle平臺(tái)在中小學(xué)繼續(xù)教育中存在的問題

Moodle平臺(tái)為中小學(xué)教師提供了良好的培訓(xùn)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者按課程進(jìn)行分組,小組成員之間通過EMail、即時(shí)消息和聊天室進(jìn)行交流和協(xié)助。但Moodle無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者按任務(wù)和時(shí)間分組,對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組對(duì)各成員的評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn),教師也很難通過Moodle平臺(tái)對(duì)不同的小組布置不同的任務(wù)。Moodle提供了較完善的網(wǎng)絡(luò)通訊工具和功能,用于一對(duì)一通訊的即時(shí)消息和非即時(shí)的電子郵件,還有多人聊天室,借助這些功能學(xué)習(xí)者能較好地進(jìn)行溝通和協(xié)作,能夠?qū)崿F(xiàn)“討論”、“辯論”等方式的協(xié)作學(xué)習(xí),但在進(jìn)行“競(jìng)爭(zhēng)”和“角色扮演”等類型的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)則顯得無(wú)能為力。

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王 喆]