☆ 申云鳳

（吉林警察學(xué)院信息工程系，吉林長春 130117）

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)實(shí)踐課程中的應(yīng)用研究

☆ 申云鳳

（吉林警察學(xué)院信息工程系，吉林長春 130117）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷高速的發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及“校校通”工程的迅速開展，其影響不但波及到社會生活的方方面面，同時(shí)也為教育提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為一種新型的嘗試性學(xué)習(xí)活動(dòng)——網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。筆者在實(shí)際的教學(xué)工作中，把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合訓(xùn)練課程——班級網(wǎng)站建設(shè)與這種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，取得了意想不到的效果。它極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，下面筆者擬就網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)課程中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、基于學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)概述

（一）網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的概念

“網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，從學(xué)生生活、社會實(shí)際中選擇和確定相應(yīng)專題，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，并自主獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種綜合活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生相對自主地支配時(shí)間，從大容量信息中篩取知識，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。“建構(gòu)主義的教學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)正是在這種理論的倡導(dǎo)下產(chǎn)生并在實(shí)踐中獲得應(yīng)用的。

（二）網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練課程中的實(shí)施

1．學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練課程概述

學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練課程是一門以學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)站為學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合實(shí)踐課程，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。他是在學(xué)生完成《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，應(yīng)用相關(guān)的操作技術(shù)全面地對網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)的一門課程。這門課程的綜合性在于他綜合運(yùn)用了HTML設(shè)計(jì)、Dreamweaver、JavaScript腳本編程語言、Photoshop圖片處理和Flash動(dòng)畫等相關(guān)知識，通過對網(wǎng)站中各模塊建設(shè)的完成，最終形成一個(gè)功能比較完備的網(wǎng)站。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)語言ASP及相關(guān)的軟件，如：Dreamweaver、Photoshop、Flash。已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和運(yùn)用軟件的能力，以及較強(qiáng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、藝術(shù)設(shè)計(jì)素質(zhì)。通過綜合訓(xùn)練，學(xué)生靈活掌握與應(yīng)用網(wǎng)站建設(shè)軟件和相關(guān)軟件的能力提高了，學(xué)生設(shè)計(jì)與建設(shè)網(wǎng)站的能力增強(qiáng)了，同時(shí)學(xué)生還學(xué)會了合作學(xué)習(xí)以及共同解決問題的方法和能力。

2．基于網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的組織實(shí)施過程

第一階段：把班級成員分成三個(gè)小組（每小組9人），每一小組都做一個(gè)班級網(wǎng)站，網(wǎng)站布局和風(fēng)格由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)。確定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，同時(shí)分配各組成員任務(wù)。

第二階段：小組成員按任務(wù)需要在網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片、模板和文字材料等素材。

第三階段：每位成員完成相關(guān)軟件（Dreamweaver Photoshop Flash）的安裝與調(diào)試。

第四階段：網(wǎng)頁的制作、修改和測試。

第五階段：各部分網(wǎng)頁的合成與匯總，以及網(wǎng)上調(diào)試。

3．基于網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)課案

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練課程中，總體學(xué)習(xí)任務(wù)是“創(chuàng)建2007級計(jì)算機(jī)一區(qū)隊(duì)班級網(wǎng)頁”。為了有效完成這一總體任務(wù)，在總體任務(wù)的基礎(chǔ)上確立了相關(guān)子任務(wù)：主頁面模塊和子頁模塊。

（2）情景設(shè)計(jì)

教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)許多優(yōu)秀的班級網(wǎng)站案例，對其各部分功能進(jìn)行演示，對網(wǎng)站的總體布局以及主體色調(diào)和色彩搭配進(jìn)行評價(jià)。不僅使學(xué)生對班級網(wǎng)站有了一個(gè)全面的認(rèn)識和了解，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（3）探究問題的形成

各小組學(xué)生在本小組網(wǎng)站建設(shè)的主頁布局、主體色調(diào)及色彩搭配確定下來后，開始分配任務(wù)。每個(gè)學(xué)生在制作過程中會發(fā)現(xiàn)許多問題亟待解決，如：PSD模板的處理、網(wǎng)頁框架功能的實(shí)現(xiàn)、Marquee的實(shí)現(xiàn)、動(dòng)態(tài)交互功能的實(shí)現(xiàn)（留言板、通訊錄）等等。

（4）問題的解決方法

借助于網(wǎng)絡(luò)上強(qiáng)大的搜索引擎能夠使我們順利地找到問題的解決途徑和方法。我們可以利用Google、百度、Yahoo選等搜索軟件對問題進(jìn)行查詢，例如：利用百度查詢網(wǎng)頁中Marquee的實(shí)現(xiàn)，就會出現(xiàn)許多相關(guān)文章和實(shí)例，所以很容易找到解決問題的方法。

二、網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練課案的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)模式解讀

在網(wǎng)站建設(shè)的綜合訓(xùn)練中，制作網(wǎng)頁的開始也就是網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的開始，無論從整個(gè)制作網(wǎng)站過程而言，還是針對解決網(wǎng)站建設(shè)中的一個(gè)小的任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)無處不在。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)包含以下六個(gè)模塊：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣模塊、創(chuàng)設(shè)情景模塊、發(fā)現(xiàn)問題模塊、問題的網(wǎng)絡(luò)探究模塊、協(xié)作交流模塊和評價(jià)總結(jié)模塊。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生完成好網(wǎng)站建設(shè)，最重要的問題就是首先要激發(fā)學(xué)生對本次綜合訓(xùn)練的興趣，把教師要求學(xué)生學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求學(xué)好本課程。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先介紹和顯示已經(jīng)做好的網(wǎng)站，讓學(xué)生對網(wǎng)站建設(shè)既有宏觀輪廓印象，也明白了網(wǎng)站的直觀性、實(shí)用性，增加他們的興趣。然后讓學(xué)生談一談網(wǎng)站各部分有什么功能？自己對哪些功能的實(shí)現(xiàn)感興趣，和他們交流并介紹整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排，這樣以來不僅拉近了師生距離，同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了興趣和動(dòng)力，學(xué)生自然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的建設(shè)好網(wǎng)站的愿望。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。網(wǎng)站建設(shè)雖然都是圍繞網(wǎng)絡(luò)在進(jìn)行介紹，但是課程內(nèi)容具有很大獨(dú)立性，不像很多課程具有搭積木的特點(diǎn)。這種課程一方面具有個(gè)別內(nèi)容學(xué)習(xí)耽誤不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也帶來學(xué)生覺得知識太散，不容易歸納掌握的缺點(diǎn)。因此，作為教師結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識總結(jié)教材體系是很重要的工作，整個(gè)教材的內(nèi)容實(shí)際上可以以網(wǎng)站布局為框架進(jìn)行展開，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些網(wǎng)站實(shí)例使學(xué)生更容易接受。

（三）發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在網(wǎng)頁制作過程中，盡管對相關(guān)軟件有了一定知識積累和應(yīng)用，但是會出現(xiàn)許多問題。問題來源有兩個(gè)方面：一是在制作過程中隨機(jī)遇到的問題；二是現(xiàn)有網(wǎng)站出現(xiàn)的新功能，學(xué)生對這些新功能感興趣，希望在自己的網(wǎng)頁中得以使用。這兩種問題都會激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。

（四）問題的網(wǎng)絡(luò)探究

教師根據(jù)學(xué)生的問題，提供接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生則充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在資源模塊設(shè)計(jì)中，我們?yōu)榱吮苊鈱W(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)探究過程中漫無目的，特地為他們提供了相關(guān)網(wǎng)址和相關(guān)文章。但同時(shí)也提醒他們完全可以打破這個(gè)限制，自己運(yùn)用搜索引擎查找相關(guān)資料進(jìn)行自主探究。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索 (例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中解決類似問題的方法等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：（1） 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；（3）利用、評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

學(xué)習(xí)者問題解決的過程包括五個(gè)步驟：（1） 開始意識到難題的存在；（2）識別出問題；（3）利用網(wǎng)絡(luò)查詢或者書籍查詢來收集材料；（4） 把查詢獲取的答案應(yīng)用到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中；（5）形成結(jié)論。

（五）協(xié)作交流模塊

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或研究專題彼此交互合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。例如：學(xué)生可以利用QQ對網(wǎng)頁制作中技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行交流，也可以利用QQ傳遞制作好的頁面，從而進(jìn)行匯總。教師在這一過程中負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺。通過協(xié)作交流能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系。另外，真正齊心協(xié)力的合作可以各取所長，通過合作來解決單個(gè)學(xué)生無法解決的問題，使學(xué)生學(xué)會合作。

（六）評價(jià)總結(jié)模塊

評價(jià)總結(jié)包括學(xué)生自我評價(jià)和小組總結(jié)評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)是探究性學(xué)習(xí)的一種很好的評價(jià)方式。自我評價(jià)可以只評優(yōu)點(diǎn)，不作檢討，不計(jì)缺點(diǎn)。每位學(xué)生的自我評價(jià)中，盡可能地列舉自己在這次活動(dòng)做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價(jià)中，要充分體現(xiàn)重過程的全新學(xué)習(xí)理念，充分肯定自己，樹立學(xué)習(xí)信心。小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價(jià)，當(dāng)然做為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位學(xué)生的活動(dòng)情況，因此開展小組互評實(shí)際上就很簡單了。每個(gè)小組在活動(dòng)結(jié)束階段交來本小組的活動(dòng)記錄，記錄本上有小組的各個(gè)成員在各階段的活動(dòng)表現(xiàn)，包括他提出了哪些問題，承擔(dān)了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動(dòng)的結(jié)束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價(jià)，這些記錄就反映了小組的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的評價(jià)就有利于學(xué)生進(jìn)一步修正自己的研究成果。

三、網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練課案的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略

為了保證探究教學(xué)模式的順利實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中還要采用相應(yīng)的學(xué)與教的策略。這些策略運(yùn)用是否得當(dāng)，會直接影響教學(xué)效果。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)過程是以自主探索為主的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；網(wǎng)絡(luò)是主要的學(xué)習(xí)工具。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意以下學(xué)習(xí)策略：

1．具備強(qiáng)烈的問題意識

學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對知識本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。在綜合訓(xùn)練教學(xué)中，新知識往往是從現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入，這些有實(shí)際事例的問題可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問題的愿望。

2．以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，積極參與問題解決過程

探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，本案小組由9人組成，各小組成員共同完成一個(gè)研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動(dòng)地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

就像這一個(gè)美好的春夜，也許它真正的、唯一的用途，就是讓萬籟俱寂，它是寧靜的布幕板，讓小年有機(jī)會問出她的“大哉問”：有什么用？

3．將搜索引擎和QQ作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想以及解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，也是情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，QQ成為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的工具。隨著學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。

（二）教師輔導(dǎo)的策略

有人認(rèn)為：既然學(xué)生是主體，那么教師在學(xué)習(xí)過程中也就起不了作用。于是，有些教師由過去的“一切皆管”到“一切不管”。其實(shí)，任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．轉(zhuǎn)變教師角色

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可以承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機(jī)會的均等使得教師不再擁有控制知識的“專權(quán)”，而逐步向“伙伴”關(guān)系轉(zhuǎn)換。

從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的發(fā)布、過程與結(jié)論的評價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，課題的制定和學(xué)生研究課題的評價(jià)，要求教師具有較高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集,協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示。只有當(dāng)教師能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段，并使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí)，教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確。

因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的幫助者；教師不再是唯一的信息源，而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用、更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用，以及如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行最優(yōu)化的評價(jià)。教師的角色應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者。在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)各有側(cè)重，教師的角色行為相應(yīng)側(cè)重也不同（如圖1）。

圖1

2．輔導(dǎo)介入適度

探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定通過教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對象三者之間交互作用而實(shí)現(xiàn)，三者不能或缺。在探究性學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是“知識的權(quán)威者”，那么教師就不必介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)；至多在開始階段做個(gè)引路者，中間的準(zhǔn)備階段尤其是探究實(shí)踐階段不必參與其中，教師們只要通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄來評定學(xué)生活動(dòng)能力與活動(dòng)態(tài)度即可。但是教師仍有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。如果我們對學(xué)習(xí)過程深度卷入，樣樣精細(xì)加工、事事把持不放，這仍然剝奪了學(xué)習(xí)者的主體地位、壓制了學(xué)習(xí)者行為的主動(dòng)性。我們要從學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)，依據(jù)活動(dòng)情境的特點(diǎn)，把握輔導(dǎo)介入的“度”。既幫助學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力主動(dòng)發(fā)展的空間。

四、總結(jié)與體會

筆者在網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練課程教學(xué)中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中把探究問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)（問題）去向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中解決問題，從中促使學(xué)生去思考和研究，建構(gòu)自己的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究解決問題的意識和能力，提高了綜合訓(xùn)練課教學(xué)的實(shí)效，教學(xué)效果明顯。通過一周的綜合訓(xùn)練,學(xué)生普遍反映良好,對計(jì)算機(jī)實(shí)踐有了興趣,對網(wǎng)站建設(shè)有了全面了解,為將來學(xué)生從事實(shí)踐工作奠定了基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)效果表明：它很好地調(diào)節(jié)了教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;它符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，符合中學(xué)生的認(rèn)知心理特征，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力，在解決問題的過程中獲取知識，得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。師生間、生生間通過問題進(jìn)行多向信息交流,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生與人相處、溝通的能力。總之,網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)不失為當(dāng)前教學(xué)改革的一種有效學(xué)習(xí)方式。

[1]湯躍明,謝紫娟．淺議網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及其管理問題．現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(4)．

[2]何克抗．“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”項(xiàng)目介紹及研究方案．電化教育,2002,(9)．

[3]陳琦,劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社．

[4]劉繁華．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的教學(xué)行為研究[J]．電化教育研究,2004,[4]:22－24．

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