姜 泉

(玉田縣第二中學(xué) 河北 玉田 064100)

【題目】(2008年高考全國(guó)理綜試卷第24題)圖1中滑塊和小球的質(zhì)量均為m，滑塊可在水平放置的光滑固定導(dǎo)軌上自由滑動(dòng).小球與滑塊上的懸點(diǎn)O由一不可伸長(zhǎng)的輕繩相連，輕繩長(zhǎng)為l0.開(kāi)始時(shí)，輕繩處于水平拉直狀態(tài)，小球和滑塊均靜止.現(xiàn)將小球由靜止釋放，當(dāng)小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)，滑塊剛好被一表面涂有黏性物質(zhì)的固定擋板粘住，在極短的時(shí)間內(nèi)速度減為零，小球繼續(xù)向左擺動(dòng)，當(dāng)輕繩與豎直方向的夾角θ=60°時(shí)小球達(dá)到最高點(diǎn).求：

(1)從滑塊與擋板接觸到速度剛好變?yōu)榱愕倪^(guò)程中，擋板阻力對(duì)滑塊的沖量；

(2)小球從釋放到第一次到達(dá)最低點(diǎn)的過(guò)程中，繩的拉力對(duì)小球做功的大小.

圖1

標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)設(shè)小球第一次到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)，滑塊和小球速度的大小分別為v1、v2，則由機(jī)械能守恒定律得

(1)

小球由最低點(diǎn)向左擺動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，則由機(jī)械能守恒定律得

(2)

聯(lián)立(1)、(2)式得

(3)

設(shè)所求的擋板阻力對(duì)滑塊的沖量為I，規(guī)定動(dòng)量方向向右為正，有

I=0-mv1

解得

(4)

(2)小球從開(kāi)始釋放到第一次到達(dá)最低點(diǎn)的過(guò)程中，設(shè)繩的拉力對(duì)小球做功為W，由動(dòng)能定理得

(5)

聯(lián)立(3)、(5)式得

但筆者在高考閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分考生做第一問(wèn)時(shí)都沒(méi)有按命題者給出的標(biāo)準(zhǔn)答案求解，其解答如下.

解析：以滑塊和小球?yàn)橄到y(tǒng)從開(kāi)始到小球第一次到達(dá)最低點(diǎn)的過(guò)程分析.

設(shè)小球第一次到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)，滑塊和小球速度的大小分別為v1、v2，由水平方向動(dòng)量守恒

mv1-mv2=0

即

v1=v2

(1)

小球由最低點(diǎn)向左擺動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，由機(jī)械能守恒定律得

(2)

聯(lián)立(1)、(2)式得

(3)

設(shè)所求的擋板阻力對(duì)滑塊的沖量為I，規(guī)定動(dòng)量方向向右為正，有

I=0-mv1

解得

(4)

為什么會(huì)出現(xiàn)如此結(jié)果呢？是專家與學(xué)生在解決問(wèn)題的思維方式上有本質(zhì)差異，還是在中學(xué)教學(xué)中存在著其他原因？弄清這一問(wèn)題無(wú)疑對(duì)溝通考試與教學(xué)的關(guān)系有重要意義.

從考生的解答看，多數(shù)考生均采用了滑塊和小球在水平方向上動(dòng)量守恒來(lái)求解，這一類題型在“題海”中比比皆是.而現(xiàn)行的課本、《教學(xué)大綱》、《考試大綱》中都沒(méi)有這方面的要求，即并不要求學(xué)生在某一方向上使用動(dòng)量守恒.很顯然考生的解答方法是中學(xué)教學(xué)無(wú)視教學(xué)基本要求而任意加大難度，采用大規(guī)?！邦}?！睉?zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果.這從一個(gè)側(cè)面反映了廣大中學(xué)教師的教學(xué)觀，即知識(shí)應(yīng)試觀.

命題者給出的標(biāo)準(zhǔn)答案沒(méi)有運(yùn)用水平方向上動(dòng)量守恒來(lái)求解，而是從最基本的機(jī)械能守恒定律出發(fā)來(lái)求解.它反映出高考試題注重基本理念、基本規(guī)律的特點(diǎn)，注重考查考生從基本概念、基本規(guī)律入手、具體問(wèn)題具體分析、進(jìn)而解決問(wèn)題的能力.這從一個(gè)側(cè)面反映了命題者期望的教學(xué)觀，即能力發(fā)展觀.

教師的教學(xué)觀是指教師對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，目前存在兩種傾向，即知識(shí)應(yīng)試觀和能力發(fā)展觀.知識(shí)應(yīng)試觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是傳授知識(shí)，以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試.因此，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)量，即課堂教學(xué)運(yùn)用大量題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是課堂上提供大量的材料，講深、講透、講廣，因此課堂教學(xué)主要是填鴨式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授面，以教師為中心期待全面覆蓋，讓學(xué)生獲得好的考試成績(jī)，很顯然這是應(yīng)試教育的體現(xiàn).而能力發(fā)展觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力.因此教學(xué)中強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，即課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生思維上的問(wèn)題，組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，充分暴露學(xué)生思維上的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究.所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科學(xué)概念，因此課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)式和探究式，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力.

綜上所述，可見(jiàn)并不是命題專家和考生在解決問(wèn)題的思維方式上存在著本質(zhì)的差異.命題者本意考查考生運(yùn)用基本概念解決問(wèn)題的能力水平，但是，該題實(shí)際上是對(duì)具有知識(shí)應(yīng)試觀的教育者將能力異化為知識(shí)進(jìn)行考查，從這一角度來(lái)說(shuō)，該題的設(shè)計(jì)是失敗的.但其折射出的教育理念，即教師教學(xué)觀，卻不能不引起我們廣大中學(xué)物理教師的深思，從這一角度來(lái)講，本題的設(shè)計(jì)又是成功的.

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)展開(kāi)，新的高中物理課程目標(biāo)已頒布，物理課程定位于三維目標(biāo)培養(yǎng)的教育理念，即“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”.高考命題通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案的物理過(guò)程與方法來(lái)召示中學(xué)教學(xué)中要把學(xué)生能力發(fā)展作為教師觀.由此也可以看出，高考命題也體現(xiàn)了目前基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念.我們相信，隨著高考命題改革力度的加大，廣大教師一定能轉(zhuǎn)變教育思想觀念，牢固地樹(shù)立能力發(fā)展觀，培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)的合格人才.