鄭輝良

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)考試是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)果是否達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評價方式。在考試之后，往往需要把評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，這就需要有試卷講評課。而一堂高質(zhì)量的試題講評課，能使學(xué)生的知識水平、解題能力、思維能力在過去的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍，也是將學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜淼囊环N有效途徑。因此，講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度，多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時注意知識的拓展深化。根據(jù)我多年從事一線教學(xué)工作的經(jīng)驗積累，認(rèn)為數(shù)學(xué)試題講評應(yīng)重點把握好以下幾個原則：

一、準(zhǔn)確及時原則

講評之前教師應(yīng)統(tǒng)計好試卷的難易比例，不僅僅是分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計與分析，更要對試卷中的正誤情況進行統(tǒng)計。比如說選擇題，要統(tǒng)計做對多少，做錯多少；主觀題方面，有哪些答案要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有哪些是思維方面存在的偏差。在進行精心統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，還要作深入細(xì)致地分析，分析自己在解題中出現(xiàn)的錯誤是什么類型的錯誤：有的是書上知識點掌握不牢，有的是課堂上老師講過的沒有印象，有的是老師沒有講到的東西；有的是沒有弄清題目的要求，有的是沒有弄清題目材料的意思；有的是思維上存在偏差等等。對試卷的各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生，對典型的錯誤教師應(yīng)心中有數(shù)。

二、激勵原則

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚等等。數(shù)學(xué)講評課應(yīng)保持和強化這些心理動機，因此表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終。多數(shù)學(xué)生對考試成績很重視，講評課應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的答卷情況，對成績好的學(xué)生給予肯定、表揚，切忌對學(xué)生答卷中的失誤進行埋怨、指責(zé)，對進步大的學(xué)生要激勵他們再上一層樓。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)從試卷中捕捉其發(fā)光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定。尤其是新穎的思路和獨到的見解應(yīng)向全班同學(xué)推薦。通過講評，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。從而實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

所以一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，并肯定學(xué)生的成績，鼓勵和表揚學(xué)生的進步，以期使學(xué)生處于愛學(xué)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、針對性原則

教師在對試卷和學(xué)生進行分析的基礎(chǔ)上，找失誤的集中點，分析出錯的原因和知識的遺漏欠缺，進行有的放矢地講評，切忌不分主次平均用力，面面俱到。由于考查的知識點和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學(xué)生思維時此時彼，難以專一，效果不佳。因此，教師應(yīng)按試卷考查的知識點和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”“多發(fā)病”適當(dāng)歸類評價，查缺補漏，對癥下藥，對有創(chuàng)見的解題方法，尤要加以肯定。

四、總結(jié)原則

就考試來說考查點相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題小結(jié)和反思，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學(xué)生進行比較性小結(jié)歸納。

五、自主性原則

數(shù)學(xué)講評不能因時間緊，上成教師的一言堂，要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，數(shù)學(xué)講評應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。講評課要給學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。允許并倡導(dǎo)學(xué)生對“評價”作出“反評價”，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試題講評課需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，以有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。