石紅權(quán)

一、激發(fā)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾這樣說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此教師要注意創(chuàng)設(shè)情境去啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，給學(xué)生提供提問(wèn)的“引子”，激發(fā)他們探索新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。比如：我在教學(xué)“2和5整除數(shù)的特征”時(shí)，我可以讓生說(shuō)出任何一個(gè)自然數(shù)，我都能迅速準(zhǔn)確的說(shuō)出它能否被2或5整除，學(xué)生出于強(qiáng)烈的好奇心，搶著說(shuō)越來(lái)越大的數(shù)想把我“將”住，但我又很快地判斷后，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，力求知道其中的玄機(jī)，是什么讓老師這么快又準(zhǔn)地判斷出的?從而激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑的主動(dòng)性和積極性。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑

求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的，要使學(xué)生能不斷地發(fā)展問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師就應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方向，重點(diǎn)從幾方面著手質(zhì)疑。

如教平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)。①通過(guò)什么方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們已學(xué)過(guò)的什么圖形來(lái)?②學(xué)過(guò)的圓形面積怎么求?③平行四邊形面積怎么求④平行四邊形的底和高與學(xué)過(guò)的圓形的邊有什么關(guān)系?這樣老師為學(xué)生提供一種提問(wèn)的格式，指明質(zhì)疑的方向，這樣學(xué)生會(huì)從幾個(gè)方面去質(zhì)疑，明確了方向，知道了知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而掌握了技能。所以在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，同學(xué)們就很自然地圍繞①梯形面積是怎樣轉(zhuǎn)化其它圖形的?②梯形的高等于平行四邊形的什么?③梯形的底拼成的平行四邊形有什么關(guān)系?這幾個(gè)問(wèn)題，很自然地解出了問(wèn)題。

三、組織釋疑

教師在教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的思維式，因勢(shì)利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思路，就比如從甲地到乙地，我們可以步行、騎摩托車(chē)、坐汽車(chē)、坐輪船、坐火車(chē)……方式多種多樣，只要能夠到達(dá)目的地，什么方式都可以，學(xué)習(xí)亦是如此，同一問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生從多方面考慮，去思考，一題多解，一問(wèn)多答，教師要不拘一格，盡可能把學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去，把學(xué)生的疑問(wèn)一一解答，這咱解答應(yīng)該盡可的讓學(xué)生完成，讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷創(chuàng)新，求得發(fā)展，在辯論中得到概念，揭示規(guī)律，提高質(zhì)疑能力，從而克服人云亦云，隨波逐波的思維習(xí)慣，讓學(xué)生打破常規(guī)思維的方式去解決問(wèn)題，在辨論中各抒己見(jiàn)，各陳述自己的觀點(diǎn)，精益求精，去偽存真，求得最佳答案或解題的思路、方法。例如：光明服裝廠要生產(chǎn)1600件上衣，前3天已完成40％，照這樣計(jì)算，一共要用多少天?解答這道應(yīng)用題時(shí)學(xué)生一般這樣列式：1600÷(1600×40％÷3)，但有位同學(xué)卻提出可用3÷2/5，觀點(diǎn)是，因?yàn)橐炎龅奶鞌?shù)和其它天數(shù)比是2：5，所以一共要用的天數(shù)只3÷2/5=7.5(天)，其他同學(xué)聽(tīng)后覺(jué)得不無(wú)道理，還認(rèn)為這種方法真行。好在我沒(méi)有將那位同學(xué)的回答棄之不理，雖然在這堂數(shù)學(xué)課出現(xiàn)了意外，沒(méi)有維持一堂課流暢的運(yùn)轉(zhuǎn)，但我感謝那位同學(xué)，正因?yàn)樗囊馔?，我的等待、課堂有了這個(gè)辨論而升溫，我覺(jué)得課堂上空流傳著一種非常特別的空氣——思維被激活后的充滿生命氣息的活躍的空氣。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明：“一個(gè)人在體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次成功的欲念”。同理，一個(gè)學(xué)生如果因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題被老師表?yè)P(yáng)，那么他會(huì)更加主動(dòng)積極地提出各種問(wèn)題，只存在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才得以迅速的發(fā)展和提高，才能打開(kāi)數(shù)學(xué)寶殿的大門(mén)。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑的積極性，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的質(zhì)疑的信心。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，疑課本之說(shuō)，疑教師之講，疑專(zhuān)家之言，在質(zhì)疑中探索，在釋疑中開(kāi)拓。哥白尼對(duì)“地心說(shuō)”產(chǎn)生懷疑，最終提出“日心說(shuō)”，達(dá)爾文對(duì)“創(chuàng)造論”懷疑而最終提出“進(jìn)化論”……有了疑問(wèn)，就有了求知的動(dòng)力，才可能發(fā)掘新知，發(fā)明創(chuàng)造。

總之，教師教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思索，在思索中釋疑，在釋疑中創(chuàng)造，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的目的，增強(qiáng)學(xué)生要我學(xué)到我要學(xué)，厭學(xué)到愛(ài)學(xué)的意識(shí)。