閆中偉

課堂上恰如其分的提問，可以充分調動學生的主觀能動性，活躍氣氛，提高學習興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此課堂上如何有效地提問就成了所有老師關心的問題。但是，在我們的教學實踐中，課堂提問常常存在三個誤區(qū)。

一、“滿堂灌”到“滿堂問”

新課改的今天，“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)如過街老鼠。然而，打老鼠的最終結果使得有些教師走向了另一個極端：一堂課由問題塞滿。其實當學生有了疑問以后，解決這個疑問是需要時間的。因為學生需要時間思考來搜索信息，歸納信息。那么，怎樣解決課堂提問過多的誤區(qū)呢?我認為只要將問題設在一下幾處即可：一是設在新舊知識的銜接處，二是設在學生思維的障礙處，三是設在教材知識的重點處。

二、虛假的課堂“熱鬧”

我們總希望教室的氣氛更熱烈一些，于是有的老師在教學設計時一味降低問題的難度，從教學外表看，課堂氣氛比較熱烈，但學生根本沒動腦筋，課堂提問失去了應有的價值，對教學毫無作用。

那么教師怎樣掌握問題的難度?這就需要運用設問的技巧。一是“化整為零”。對于一些繁難的理論問題，教師設問時可采取分解法，將一個大問題分解為幾個小問題，由易到難，構成一個指向明確，體現(xiàn)教學思路的“問題鏈”。二是“營造沖突”。如果教師直接提問，由于問題淺顯，難以調動學生的積極性，這時，教師就要挖掘隱性知識，營造沖突，使問題有矛盾性，以調動學生的學習欲望，引起學生爭論，加深學生理解。

三、無視學生主體地位

教學中我們的許多教師往往過于注重教學過程的“預設”，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養(yǎng)。一說到提問，就是教師問，學生答。那么怎樣解決學生的主體地位而獲得應有的提問權?

首先，教師要創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，讓學生敢問。在教學中，教師要鼓勵學生質疑，消除學生的緊張感。其次，教師要改變教學方式，讓學生愛問。教師應多采用課堂討論、合作學習、研究性學習等方式，培養(yǎng)學生在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再次，教師要引導幫助學生，讓學生會問。很多學生根本不會問的原因在于，他們找不到問題的切入點，甚至發(fā)現(xiàn)不了問題。這就需要教師的幫助指導，比如，教師要教給學生一些提問的技巧，還要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法等等。