曾 皓

摘要:關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,引導(dǎo)其積極參與課堂教學(xué)成為高中歷史新課程改革的一大難點(diǎn)。這篇文章以《文化大革命》教學(xué)設(shè)計(jì)為例,以引導(dǎo)學(xué)生積極思考文化大革命為教學(xué)目標(biāo),圍繞如何才能抓住學(xué)生的心這個(gè)中心,通過(guò)情境、問(wèn)題、細(xì)節(jié)、活動(dòng)等教學(xué)手段和方法來(lái)組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞:高中歷史;課堂教學(xué);學(xué)生;文化大革命

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0135-01

高中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度。課堂上如何抓住學(xué)生們的心成為這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。為此,本文以“文化大革命”的十年為例,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中抓住學(xué)生的心。

一、用情境感動(dòng)學(xué)生的心

歷史內(nèi)容豐富多彩,有驚心動(dòng)魄的重大戰(zhàn)爭(zhēng),有扣人心弦的歷史故事,還有浩如煙海的文化典籍,美妙絕倫的藝術(shù)珍品。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、豐富多彩的歷史情境,營(yíng)造歷史氛圍,使學(xué)生身臨其境感受歷史的魅力,縮短現(xiàn)實(shí)與歷史的距離,讓課堂教學(xué)吸引學(xué)生。在講《文化大革命》一課前,將全班分幾個(gè)小組,分別回家調(diào)查祖父、祖母心中的文化大革命,并在行知課上交流,初步確立文革印象。同時(shí)記錄同學(xué)們普遍感興趣的文革話題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,將《文化大革命》這章的內(nèi)容分為兩節(jié)課來(lái)完成。

二、用問(wèn)題牽引學(xué)生的心

層層設(shè)問(wèn),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的思維,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,共設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題。第一個(gè)大問(wèn)題:文革給我們帶來(lái)了什么?讓學(xué)生帶著問(wèn)題看圖片。 之后又設(shè)計(jì)了4個(gè)子問(wèn)題:第一組圖后問(wèn):從這組圖片看,文革帶給了我們什么?第二組圖片后問(wèn):文革又帶給我們什么?第三組圖片后問(wèn):文革還帶給我們什么?第二大個(gè)問(wèn)題是:(展示《文革期間世界在干什么?》資料)我們還失去了什么?第四組圖片中,我展示了文革時(shí)期工業(yè)、科技、外交成就,設(shè)問(wèn):這些成就是文革帶來(lái)的嗎?第三個(gè)大問(wèn)題是:文革能否避免?第三四個(gè)大問(wèn)題,是通過(guò)記者對(duì)鄧小平的采訪設(shè)問(wèn)引出的:1980年意大利女記者法拉奇問(wèn)鄧小平,“今后中國(guó)如何避免類似文化大革命這樣的悲劇發(fā)生?”假如她采訪你,你將怎樣回答?“天安門上的毛主席像,是否要永遠(yuǎn)保留下去?大家認(rèn)為要永遠(yuǎn)保留下去嗎?”以問(wèn)題為線,牽引學(xué)生的思維,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,抓住學(xué)生的心。

三、用細(xì)節(jié)吸引學(xué)生的心

用生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)讓學(xué)生“入境”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心智技能,形成一種自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極心態(tài),讓歷史課更具親和力。歷史是活在細(xì)節(jié)中的,沒(méi)有細(xì)節(jié)的歷史便失去了生命。細(xì)節(jié)教學(xué)能讓深?yuàn)W難懂的知識(shí)變得淺顯易懂。當(dāng)講到文革期間的工業(yè)、科技、外交成就,并提問(wèn):這些成就是文革帶來(lái)的嗎?學(xué)生們習(xí)慣性的答不是,但并不知道為什么不是。為了幫助同學(xué)們理解這個(gè)問(wèn)題,引入聶帥回憶錄中的一個(gè)細(xì)節(jié):衛(wèi)星早就做好了,并準(zhǔn)備發(fā)射。

四、用活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生的心

將活動(dòng)引入課堂,增加課堂上學(xué)生的參與度。陶行知先生提出了“六個(gè)解放”即解放兒童的大腦,使他們能想;解放雙手,使他們能干;解放兒童的嘴巴,使他們能說(shuō);解放兒童的時(shí)空,使他們能到大自然、大社會(huì)中去擴(kuò)大眼界,各學(xué)所需,各教所知、各盡所能。這就是告訴我們課堂是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái);是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所,是動(dòng)態(tài)的、開放的、個(gè)性化的師生共同創(chuàng)造過(guò)程。在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):用一句話概括你心目中的文革。

五、用過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)征服學(xué)生的心

對(duì)文化大革命爆發(fā)原因的分析是難點(diǎn),由于時(shí)空的巨大差異,往往學(xué)生難于分析理解得出同一事件不同原因之間的關(guān)系和地位。為此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)部份的內(nèi)容,粗略的找出導(dǎo)致文革發(fā)生的原因有哪些?在實(shí)際課堂中,學(xué)生大都很快找出:黨內(nèi)指導(dǎo)思想上的“左”傾錯(cuò)誤繼續(xù)發(fā)展;對(duì)世界形勢(shì)估計(jì)過(guò)于嚴(yán)重;毛想防止資本主義復(fù)辟;林、江一伙別有用心的利用和助長(zhǎng)。在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上,老師作深入分析與講解:如第一步講解了“左”傾錯(cuò)誤在文革時(shí)期的主要表現(xiàn)是指階級(jí)斗爭(zhēng)擴(kuò)大化,錯(cuò)誤繼續(xù)發(fā)展從十年探索到文革時(shí)期的歷程。第二步幫助學(xué)生分析對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)估計(jì)過(guò)于嚴(yán)重和“左”傾錯(cuò)誤繼續(xù)發(fā)展之間存在的因果聯(lián)系,從而糾正學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)。第三步,補(bǔ)充講解當(dāng)時(shí)國(guó)家政治生活當(dāng)中存在的個(gè)人崇拜現(xiàn)象。第四步,分析三個(gè)原因之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。第五步,最后得出根本原因:“左”傾錯(cuò)誤發(fā)展到以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的惡果。通過(guò)這樣層層剖析、水到渠成的分析,直觀地呈現(xiàn)根本原因和具體原因,用過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)減低了學(xué)習(xí)的難度,使學(xué)生能更輕松愉快的學(xué)習(xí)。

另外,要上一堂能夠吸引學(xué)生心的課,應(yīng)該課前了解學(xué)生已有的知識(shí)水平,知道什么?還想知道什么?只有這樣,教學(xué)才能滿足他們的求知欲,才能真抓住學(xué)生的心。同時(shí)還要針對(duì)本班學(xué)生具體情況制定程度不同的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程與方法等。