陳秋櫻

摘要:小學音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學科,由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響,許多老師已經(jīng)習慣于練聲、歌詞的傳統(tǒng)套路,學生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉(zhuǎn),其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。

關(guān)鍵詞:小學音樂;有效;體驗

中圖分類號:G623文獻表示:A文章編號:1003-2851(2009)09-0126-01

小學音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學科,由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響,許多老師已經(jīng)習慣于練聲、歌詞的傳統(tǒng)套路,學生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉(zhuǎn),其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學模式不能全面體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,不能適應社會的快速發(fā)展對教育的要求,已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發(fā)展。近二年來,我們在不斷探索的實踐當中,構(gòu)建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學形式,變過去由教師指導下的被動學習活動為主動學習的自主活動,讓他們在主動參與學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,滿足學生的“自我認知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要,把音樂課真正上成學生主動學習課,搭成讓學生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場,讓音樂課真正地“活”起來。

一、老師引唱欣賞音樂之美

引唱作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié),就好比是早餐中的牛奶、豐盛宴席的第一道菜,是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。在這里,可用“師生互相贈歌”的方式激發(fā)學生學習音樂的興趣。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲;中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲,也可以因為對歌曲情感不同的處理,不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受,豐富自己的欣賞水平。在這個過程當中,教師也積極參與,范唱新歌,引出新歌的學習目標。這種方式不僅能夠使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容,豐富他們的音樂閱歷,提高對音樂作品的理解,而且溫習了學習過的歌曲,加深了印象;師生互相贈歌又激發(fā)出強烈的學習新歌的欲望,同時也建立了同學與同學、同學與老師之間的和諧的人際交往關(guān)系,為課堂合作奠定了良好的基礎。

二、學生自唱感受之美

自唱這一教學環(huán)節(jié)主要是滿足學生“自我認知”的需要。要求學生通過一系列的學習手段,主動獲取新的知識,達到初步會唱、唱準歌曲的目的。低年級同學由于還沒有識譜能力,可以在教師的引導下通過書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感,通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學習歌曲。這就改變了原來先學歌譜、后學歌詞的教學程序,而是將分離了的歌譜和歌詞的學習有機地結(jié)合起來,順應學生的學習心理,讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩,在第一時間內(nèi)準確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象;同時在看譜唱詞的過程中,復習鞏固了已有的簡譜知識,便于發(fā)現(xiàn)難點進而通過教師和學生的有效合作解決難點,提高了學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率,使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調(diào)發(fā)長期的教學實踐證明,單純的歌譜教學單調(diào)、枯燥,并不能激發(fā)出學生的創(chuàng)造才能和學習興趣,況且很多歌曲的歌譜有一定的難度,只會增加學生對歌譜學習的反感和厭惡?，F(xiàn)實生活中,像“?；丶铱纯础?、“走向新時代”、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣,不分男女老幼都能模仿得有板有眼,可他們當中又有多少人熟悉歌譜呢?我們進行小學音樂教學的主要目的是陶冶小學生的情操,熱愛祖國燦爛的文化藝術(shù)和壯麗山河,培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好,激發(fā)其積極進取的創(chuàng)造精神和實踐能力,提高他們的綜合素質(zhì),做合格的共產(chǎn)主義事業(yè)建設者和接班人。因此,中小學的音樂教學是面向全體學生的基礎音樂教學,而不是專業(yè)性教學和培養(yǎng)極少數(shù)音樂專業(yè)人才的教學。當學生掌握了一定的識譜技能以后,我們沒有必要再將歌譜和歌詞分離開來學習,而只有在學生無法唱準歌詞的情況下,才需借助歌譜唱準節(jié)奏、唱美情感,因而可以將時間應用到更能體現(xiàn)實踐與創(chuàng)新的評唱和演唱中去。

三、老師評唱表現(xiàn)之美

在會唱歌曲的基礎上,做到唱準、唱美歌曲,滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區(qū)域,根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的,是催人奮進的還是引人深思的,以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲;如:《我們的田野》是贊美祖國山河壯美的,應用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱;《藍色的雅德朗》是表現(xiàn)對遙遠故鄉(xiāng)思念的,宜用深情地慢速演唱。

在評唱形式上可采用男、女生互唱互評;小組內(nèi)同桌互評;個人唱小組評;一個小組唱其他小組評;全班唱,師生共評等多種形式,在廣泛點評的基礎上,再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲,不斷提高演唱水平,使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美,帶著對歌曲的理解,進行表現(xiàn)美的活動。

總之,在主動唱演課堂教學形式中,學生自主學習,自由表演,主動獲取知識,真正成了課堂的主人,教師則變成整個學習活動的組織者、引導者和服務者(教師彈琴、放錄音),有利于學生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂作品,更好地發(fā)揮音樂作品的能動作用,進一步激發(fā)學生學習音樂的興趣,進而促進學生情感體驗、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。