韓媛媛

摘要:本文以參與觀察和訪談獲得的經(jīng)驗研究資料描述和分析了某隨班就讀學(xué)生自卑心理及外顯行為的相關(guān)情況,并借助特家長的力量,在特殊教育學(xué)校教師的幫助下,對其輔以相應(yīng)的矯治措施。

關(guān)鍵詞:隨班就讀;自卑;干預(yù)

中圖分類號:G641文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0101-01

一、基本情況

楊某,現(xiàn)就讀于某縣重點初中初一年級,15歲,父母皆為初中文化,經(jīng)商,家境富裕。

楊母主訴:孩子到了上學(xué)的年齡,我們下決心不管付出多大的代價,也要讓她和正常人一樣學(xué)習(xí)、生活。于是,送她到我們鎮(zhèn)上的幼兒園上學(xué),可她平時在家性格活潑、愛跳愛動,象個“小霸王”,一到學(xué)校就象只“小綿羊”,上課不說話,下課也不和小朋友玩,整天粘在座位上,我們也多次和老師交流,可任憑老師怎么努力也無濟于事,她只是點頭、搖頭。后來發(fā)展到課堂上不能集中注意力,課后急著回家,怕上學(xué)。

楊某主訴:在學(xué)校里,別的小朋友不戴助聽器,和我不一樣;他們要摸我耳朵,一碰到助聽器,我就聽不到。我說話時,同學(xué)們會笑話我,爸爸、媽媽不會(笑話我)!

康復(fù)訓(xùn)練老師主訴:楊某剛來時,只是低頭靦腆地笑,不肯開口,她母親在一旁哄了半天,才勉強說了自己

的名字、家庭住址,說話時咬字不準,吐詞不清,表達不是很流暢。

二、問題分析

客觀原因:是生理上的缺陷。楊某聽力殘疾,父母生活上關(guān)心備至,卻忽視了在聽、說及與同齡人交往等能力上,給予及時的早期干預(yù),導(dǎo)致其語言表達能力滯后。

主觀原因:環(huán)境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷,產(chǎn)生了自卑感。楊某在家中是一家人關(guān)注的中心和焦點,在學(xué)校一切都不一樣了,中心人物的位置沒有了,周圍也不再是呵護有加的家人,而是一群顯得自己“異?！钡幕锇椤Ｊチ吮幼o,她害怕自己被這些孩子歧視,于是產(chǎn)生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與哄笑,更使她對自己失去了信心,進而封閉自己,不愿與人交流。

三、輔導(dǎo)策略與過程

在特殊教育學(xué)校語言康復(fù)老師、楊某家庭、隨班就讀學(xué)校教師的幫助下,我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對楊某實施了培養(yǎng)自信的心理輔導(dǎo)計劃。

第一,康復(fù)訓(xùn)練老師從基本的知識入手,如:從簡單字母的書寫、讀音開始,糾正其發(fā)音,并鼓勵她大聲數(shù)數(shù)。在學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)楊某出現(xiàn)注意力渙散時,運用代幣法來促進她的學(xué)習(xí)勁頭。例如,用★、小紅旗或者她喜歡的糖果(每三顆★換一面小紅旗,每三面小紅旗換一顆糖果)來記錄她的每次成功和進步,并將圖表掛在房間顯眼處,每完成一次學(xué)習(xí)任務(wù),楊某都會很欣喜地跑過去,自己在相應(yīng)的框框里填上★或小紅旗。此外,我們建議康復(fù)老師教給她一點簡單的與人交流的禮儀與方法。如:見面時要說:“老師好”,離開時要說“再見”等等,并通過實際練習(xí)給予鞏固強化,使其能很清晰的表達。

第二,聯(lián)合家庭的力量,隨時督促。我們在輔導(dǎo)過程中,發(fā)現(xiàn)楊某的物質(zhì)成長環(huán)境相對較優(yōu)越,但在家庭早期教育方面做的很少。楊父教育方式比較極端,對楊某要么抱在手心里,要么拉倒身邊就打;而母親則是偏溺愛。楊某在評價父母時,詞語也比較貧乏,僅知道用簡單的“好”與“壞”來衡量。因而,我們適時給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關(guān)知識,引導(dǎo)其用正確的養(yǎng)育方式、方法來教育孩子。建議家長在家庭和公共場合引導(dǎo)、鼓勵楊某多說話,并利用楊某愛看卡通片的愛好,引導(dǎo)其正確模仿電視里的卡通人物,或給父母講述故事情節(jié),強化語言訓(xùn)練,培養(yǎng)其語言組織能力;

第三,和隨班就讀學(xué)校老師達成共識,尋求班集體的幫助和支持。我們請楊某的班主任根據(jù)楊某在校期間不同階段的表現(xiàn)做摘要記錄,記載其心理、行為發(fā)展變化過程,以進一步分析楊某內(nèi)心波動的原因,并及時采取恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施。

此外,我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級中奠定自信。為此,我們和楊某的班主任精心設(shè)計了一次主題班會,運用“炮彈轟炸法”,讓同學(xué)們給身邊的小伙伴找優(yōu)點,班會過程中,班主任特意點到楊某,讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”,我注意到楊某神情猶豫,以目光向我們求助,我們微笑點頭。結(jié)果同學(xué)們紛紛提出了她的優(yōu)點:衣服整潔、畫的畫很漂亮、寫字很認真……楊某的眼光立刻明亮起來,班主任及時介入,表揚楊某“身殘志堅”,號召其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。在接下來的環(huán)節(jié),楊某也頻頻向其他同學(xué)“扔炸彈”。

第四,挖掘其潛能和特長,助其獲得成功體驗,保持自信心。楊某在體育方面表現(xiàn)優(yōu)異,畫畫也很棒,我們就鼓勵她參加運動會,為班級增光。果然表現(xiàn)不俗,短跑得了好名次;她的美術(shù)作品也在年級畫展中展出……學(xué)期結(jié)束,楊某被光榮地評為“三好學(xué)生”。

三年來,我們對楊某進行了跟蹤輔導(dǎo),楊某多次獲“三好學(xué)生”稱號,還曾被評為“優(yōu)秀少先隊員”,值得一提的是,對于她語言方面的著重訓(xùn)練,竟使得她的語言運用能力優(yōu)于同年齡的孩子,她在五年級上學(xué)期的作文大賽中,獲全校優(yōu)秀作文“一等獎”。小升初考試中,以優(yōu)異的成績進入縣重點初中。

四、個案研究結(jié)果與啟示

本個案可以說是一個比較成功的典范。三年來,我們對楊某進行了追蹤輔導(dǎo),盡管生理上的缺陷并沒有消除,說話時仍伴有口齒不清的現(xiàn)象,但她已能坦然、自信地面對自己的缺陷,悅納自我、超越自我。通過對這一個案的觀察與矯治,我們發(fā)現(xiàn)對于聽力殘疾學(xué)生的自卑心理,針對其根源,確定行之有效的輔導(dǎo)策略,采取切實的教育方法,可以受到很好的效果。此外,從個案中我們可以看到,家庭、學(xué)校、同伴在聽力殘疾學(xué)生的心理健康教育中起著舉足輕重的作用。