韓淑勉

摘要:在新課程下,隨著教學改革的深入,特別是新一輪課程改革倡導探究、合作的學習方式,課堂教學發(fā)生了許多新的變化。同時有效課堂教學對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn),為此關注教師課堂教學的有效性成為一個值得研究的實踐問題。

關鍵詞:新課程;小學;課堂教學;有效性

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0100-01

近年來,隨著新課程教學改革的深入,教師開始注重發(fā)揮學生在課堂的主體作用,從而促進有效教學。因此,在課堂教學中,教學內(nèi)容的組織、教學方式方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化。同時教師已有的教學經(jīng)驗已難以應對復雜多變的課堂教學。尤其是面對學生提出各種各樣的問題,不少教師顯得有些力不從心,不能根據(jù)實際情況有效地組織學生進一步深入學習。因此,真正平等的對話課堂教學對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn),研究教師在互動生成性課堂教學中的引領策略已勢在必行。本文為此具體探討了小學課程有效教學的兩種方式。

一、小學課堂教學的互動生成

為了在教學活動推進的過程中促進有效教學的,課堂教學過程要形成師生之間積極有效高質(zhì)量的互動。關于互動生成,筆者提出幾條建議。

(一)充分的預設是課堂生成的前提

教學預案要求個性極強,包含對教學資源的分析、對學情的了解、對學習條件的掌握、對學習方法與教學形式的選擇以及對動態(tài)生成的教學策略的把握。預設的過程就是研究的過程,精心策劃的教學預案就是研究的成果。因此,教師應該在預設上下功夫,不能因為強調(diào)生成而忽視預設。只有在預設上多下工夫,我們才能更好地解決生成的問題。預設的核心內(nèi)容是教學策略,即根據(jù)學情分析,估計學生會有哪些疑難,會提出哪些問題,應該怎樣實施有價值的應對策略,這是預設中生成的生長點。我們的很多工作要做在前面,我們反對以教師教為本位的過度的預設,需要的是以學生學為重心的精心的預設,這種預設要遵循學生的認識規(guī)律,體現(xiàn)學生的學習特點,反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。

(二)精心設計教學內(nèi)容

一份優(yōu)秀的教案,不單單是一份講演稿,更重要的是一個包括啟迪學生思維、引導學生明確學習目的,授予學生系統(tǒng)的科學知識、教會學生解決實際問題的思維方式在內(nèi)的課時教學方案。這就要求教師在課前預設時設置一定的空間,讓教學預案具有一定的彈性,不能把每一步都進行預設,把每一個預設都框住。只有這樣,才會使教師的教學既有胸有成竹的從容,又有靈活機智的創(chuàng)造,才會使課程的生成成為可能。

二、良好的師生關系和富有挑戰(zhàn)性的問題

為了形成師生積極高效的互動,促進課堂教學的動態(tài)生成,營造生成的氛圍和提供富有挑戰(zhàn)性的問題是非常重要的。

(一)新型的師生關系為互動生成營造氛圍

新型的師生關系指的是這樣一種關系:師生在知識、人格、精神、道德等各層面展開交流,交流的最終指向是人的全面發(fā)展;師生雙方相互理解、相互尊重、相互寬容、相互信任,構成民主、平等、自由的相互關系;個體不僅增長了知識,而且獲得了人格與精神上的成長與發(fā)展,使得師生關系本身具有了教育意義。一些名師在進行公開示范課時,都很注重利用課前短短的幾分鐘,與學生進行簡短、詼諧的課前交流,這其實是在拉近和學生的距離,為課堂教學營造和諧的氛圍。在我們平日的教學中雖然不可能每次都有課前談話,但情感的準備也是不容忽視的。課堂教學正確的做法是,課間休息結束了,一節(jié)課開始了,老師應該有效地使用好上課前的三分鐘,使學生對今天所要學習的問題產(chǎn)生濃厚的興趣,將學習變成一種自我需要。在這種氛圍中,學生才能大膽質(zhì)疑,樂于討論,對學習活動充滿熱情,積極主動地從事探究活動,有時很輕松,有時很專注,表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。有了和諧的氛圍,才可能有學生積極主動的生成。

(二)教師有效的應對是課堂生成的關鍵

盡管教師在教學過程設計時已經(jīng)對學生可能有的答案做了充分的預設,但是在課堂教學的過程中,面對活生生的一群學生,依然有太多的不確定性,更有出乎意料之外的情況發(fā)生。因此,面對學生生成的豐富的學生資源,教師如何進行有效的應對是實現(xiàn)生成課堂的關鍵。為此教師要讓課堂涌現(xiàn)不同的聲音,要有渴望意料之外情況發(fā)生的開放心態(tài)。有了這種開放的心態(tài),教師才可能在課堂教學的過程中游刃有余。教師要及時搜集不同學生的各種信息,選擇有代表性的信息作為“互動性資源”,同時,為形成有效互動,要盡可能多地同時呈現(xiàn)學生的基礎性資源,這樣學生不但可以對同時呈現(xiàn)的資源以小組討論的方式的形成生生之間的互動,而且還可以對同時呈現(xiàn)的資源進行比較鑒別、辨析錯誤,并提煉出正確的和最佳的方案。

總之,在小學課堂有效教學中,教師要給學生一個逐步領悟、自行體會、自我選擇的過程,這就需要教師留給學生一定的時空,學會耐心等待,適時恰當?shù)剡M行調(diào)控,這樣學生才會自覺地進行知識建構,這樣學到的知識才會銘記于心。

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