廖可貴

摘要:作業(yè)的布置與批改,是傳統(tǒng)教學中不可缺少的兩個基本環(huán)節(jié),是教學評價與反饋的重要手段和內(nèi)容,也是保證教學質(zhì)量的有效措施。本文就關(guān)于作業(yè)布置與批改的創(chuàng)新改革思路談一些看法。

關(guān)鍵詞:作業(yè);布置;批改;新觀念;新形式

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0094-01

成功素質(zhì)教育理念能否有效實施的關(guān)鍵,不僅在于能否對其內(nèi)涵的理解到位,而且還在于能否將理論落到實處。讓學生成為學習主體、教師積極鼓勵學生、充分發(fā)展學生個性等成功素質(zhì)教育觀念已經(jīng)成為我們的共識。要將成功素質(zhì)教育理念落到實處,課堂教學尤其使合班教學的有效性不容忽視。因此,我們要保留傳統(tǒng)教學方式中適合成功素質(zhì)教育發(fā)展的部分,也要積極思考,因地制宜,對傳統(tǒng)教學方式進行改革和創(chuàng)新,使之真正為培養(yǎng)學生成功素質(zhì)服務(wù)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的一些弊端

作業(yè)的布置與批改,是傳統(tǒng)教學中不可缺少的兩個基本環(huán)節(jié),是教學評價與反饋的重要手段和內(nèi)容,也是保證教學質(zhì)量的有效措施。傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改有其值得肯定的一面,但是也存在著以下一些弊端:一是形式較單一,即以書面作業(yè)為主,忽視了學生語言表達能力以及學習方法的形成。二是作業(yè)只重結(jié)果,忽視了學生的思維過程與學習態(tài)度教育。三是千人一面,面對不同基礎(chǔ)的學生布置相同難度、相同份量的作業(yè),批改時又是同一要求,忽視了個性特長的培養(yǎng)。四是忽視了學生自我教育的培養(yǎng),學生沒有積極參加作業(yè)批改,失去自我完善的機會。

二、樹立作業(yè)布置與批改的新觀念

我們在作業(yè)布置與批改中必須樹立全新的觀念,要引導學生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略,提供給學生表現(xiàn)所知所能的各種各樣的機會,通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信。

(一)樹立大教育觀。我們要走出封閉狹窄的課堂,增進學校與社會的密切關(guān)系,引導學生走向自然、走向社會、走向生活,去讀足、讀活、讀好“生活”這本大書。多布置與實踐緊密結(jié)合的作業(yè),使學生能活學活用專業(yè)知識,激發(fā)其強烈的學習興趣。

(二)樹立團隊合作觀?，F(xiàn)代社會雖然激烈競爭,強調(diào)個人能力的發(fā)揮,但與此同時社會分工也更需要人們進行廣泛的合作。合作學習,無疑是學生學會合作的有效途徑。我們可以改傳統(tǒng)的個體型為合作型,采用互動原則,讓學生與學生、學生與教師互相切磋,取長補短。比如,《營銷渠道決策與管理》設(shè)立虛擬公司,布置渠道戰(zhàn)略設(shè)計、渠道選擇、渠道管理和渠道評估等團隊作業(yè),作業(yè)分次分階段分項目完成,作業(yè)的完成過程就是團結(jié)協(xié)作的過程。

(三)樹立角色變換觀。一般情況下,在作業(yè)的布置與批改中,學生常常處于被動狀態(tài),這樣既不利于提高學習效率,也不利于培養(yǎng)學生的自學能力。所以我們可從單一走向互動,作業(yè)不僅是老師布置和批改,還可以讓學生自己設(shè)計和交叉批改,真正讓作業(yè)成為學生發(fā)展的需要,讓作業(yè)成為學生生活中的樂事和趣事。

三、作業(yè)批改的新形式

布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學的重要環(huán)節(jié),還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計、布置作業(yè)、認真批改作業(yè),能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。只有師生共同配合,才能真正達到做作業(yè)和批發(fā)作業(yè)的目的。批改作業(yè)的形式應(yīng)多樣化,但關(guān)鍵是調(diào)動學生的積極性,把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。鑒于此,我們有必要對作業(yè)的批改進行改革,除保存?zhèn)鹘y(tǒng)的全批、面批、口頭批、分層次批等基本形式外,還要采取一些新型的作業(yè)批改形式。

(一)個體互批。傳統(tǒng)教學中對學生作業(yè)的批改與評價完全操縱在老師手上,其實加深學生與學生之間的相互了解是非常重要的。事實證明學生個體之間互批與互評不僅可以調(diào)動學生的學習積極性,還可以促進學生對學習內(nèi)容的更深層次的理解,而且在評價過程中學生的表達能力也得到了一定的培養(yǎng)。

(二)團體互批。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個研究者。”現(xiàn)今我們經(jīng)常設(shè)計一些市場營銷調(diào)研作業(yè),這就需要學生分組進行相關(guān)調(diào)查,搜集數(shù)據(jù),并對這些數(shù)據(jù)分析研究,得出一些結(jié)論或進行可行性分析。小組內(nèi)部、小組與小組之間可以進行調(diào)研作業(yè)批改,相互學習,取長補短,共同進步。

(三)網(wǎng)絡(luò)批。網(wǎng)絡(luò)教學具有巨大的優(yōu)勢,它打破地域界限,時間界限、提供教學資源共享,改變師生關(guān)系,由被動教育向主動教育轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)師生、生師、生生等多種不同教學模式。學生下載作業(yè),然后將完成的作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò),教師對學生加以正確引導,通過網(wǎng)絡(luò)交流,激發(fā)學生求知欲。

(四)各課程教師共批。全面發(fā)展強調(diào)加強學科之間的整合。不同的學科可以相互溝通、相互滲透、相互補充、相互汲取。例如在講授完《市場營銷學》“品牌戰(zhàn)略”一章后,讓學生自己發(fā)揮想像,給某種具體產(chǎn)品設(shè)計品牌名稱、標志和圖案,并進行品牌傳播。在相同的班級,這樣的作業(yè)將《市場營銷學》、《創(chuàng)意學》和《廣告學》等三門課程溝通綜合在一起,可以由該班三位專業(yè)教師共同事先協(xié)商事后批改。這樣不僅可以加強各專業(yè)教師間的交流合作與學科知識的融合,而且另一側(cè)面又拓展了教師個人的綜合才能。

作業(yè)布置與批改如何改革創(chuàng)新,基本任務(wù)應(yīng)包括學校和教師兩個層面。作為學校層面的基本任務(wù)是組織教師認真學習有關(guān)文件,認真研究我校作業(yè)布置與批改的現(xiàn)狀,制訂切實可行的檢查方案,及時進行總結(jié)、反饋及改進工作,為教師規(guī)范教學行為、提高教學效果提供必需、必要的條件。作為教師層面的基本任務(wù)是:深刻領(lǐng)會課程改革實質(zhì),結(jié)合各自任教的學科、專業(yè)、年級的實際,形成有專業(yè)特色、個人特色的作業(yè)布置與批改模式。只有學校和教師兩個層面共同合作,才能探索尋找出一條適合實際的、“輕負擔、高質(zhì)量”的學生培養(yǎng)模式與成功素質(zhì)教育的實現(xiàn)形式。