王少芹

摘要:小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語感具有重要的現(xiàn)實意義。語文教學應該摒棄繁瑣分析,注重感悟。讓學生在教師啟發(fā)、誘導和鼓勵下,自己用心去思考語言文字的內涵,去咀嚼語言文字的滋味,去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

關鍵詞:語文教學;語感;口語表達能力

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0056-01

我們平時教學強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力,往往忽視直覺思維能力的培養(yǎng),忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現(xiàn)在語文教學中即是重理解輕積累,重分析研究輕語文實踐;追求講深講透,忽視自悟自得——語感的培養(yǎng)。因此,語文教學改革必須把培養(yǎng)學生的語感放在重要地位。

如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的語感呢?心理學研究靠訴我們,最基本的言語能力表現(xiàn)為語感,語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。所謂培養(yǎng)語感,實際上就是培養(yǎng)學生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維,而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內在源泉,是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質。根據學生已有的語感的培養(yǎng),采取了自悟語感——導悟語感——遷移表達的教學方法,使學生的語感在反復的實踐活動中,得到了螺旋式上升。

在小學語文教學中我們常常遇到這樣的情況:學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當?shù)恼Z言,只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分,它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么,提高學生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢?

一、用生動、形象的內容激發(fā)學生口語交際的興趣

口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,生動活潑的教法,使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去,積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。

(一)借助插圖,想象“說”

現(xiàn)在所用的教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫,這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學《三個小雨點》這一課時,指導學生觀察:雨點分別落在什么地方,在干什么。是不是都落在這些地方呢?學生打開思維的閘門,張開想象的翅膀,說出雨點可能落在房屋上,在房屋上唱歌;可能落在雨傘上,在雨傘上跳舞等,怎么想就怎么說,從而激發(fā)了他們的想象和思維,有效地進行了口語交際訓練。

(二) 借助插圖,表演“說”

表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動,雖然費時較多,但收效是多方面的,特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時,在熟讀課文的基礎上,讓學生帶上小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙的頭飾,四人一組表演。學生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動作,把小蝌蚪找到媽媽的高興勁兒和自己也變成青蛙的喜悅表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內容,更重要的是學生組織演出的過程,也是學生進行語言交際、合作的過程。

二、課堂教學過程中提供口語交際的機會

課堂教學是師生交往的雙向互動過程,每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地,語文課上尤其如此。

好動是每個孩子的天性,表現(xiàn)自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中我們把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如“請大家仔細聽,這位同學讀得怎樣?”這是讓學生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法;“別著急,吸一口氣,再慢慢說”,“你講得很對,能不能說得再響亮些?”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

語文課程必須面向全體學生,而不是面向“少數(shù)尖子”,也不是面向“大多數(shù)學生”。因此,在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如口語交際中“說說我的家”。如果讓學生一個一個地回答,太單調了。在加上班上人多,不可能人人都有機會,在這種情況下,我們把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場,全班同學圍坐在一起,營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友家的哪些情況,然后各自練習介紹自己家的情況,接下來再進行全班性的活動:學生自由尋找自己的朋友,互相介紹自家的情況。這面對面的交談,鍛煉了學生的口語交際能力,增進了學生的友誼,更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

三、指導學生觀察生活,開掘口語交際的源泉

生活就是口語交際的內容,口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活,口語交際才能入門,提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源,教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象,誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與,在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生,大家怎樣說歡迎辭;“五一”節(jié)旅游歸來,你看到了什么?想到了什么?今天是婦女節(jié),你想對媽媽、女老師說什么?你剛搬進了新樓,向大家介紹你家周圍的樣子。再如新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程,溝通語文與其它學科之間的聯(lián)系,溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學生在上放學的路上,認識路邊的店名、廣告牌,并設問當你遇到不認識的字,你怎么辦?這樣的作業(yè)學生樂做,又感興趣,在玩中又鍛煉了口語。