周志建

[摘要]“符號互動論”認(rèn)為人的行動是有社會意義的,人與人之間的互動是以各種各樣的符號為中介進行的,人們通過解釋代表行動者行動的符號所包含的意義而做出反應(yīng),從而實現(xiàn)他們之間的互動。筆者為解決幼兒年齡小、認(rèn)知水平較低,舞蹈教學(xué)難度大的問題,在幼兒舞蹈教學(xué)實踐中根據(jù)“符號互動論”,采用“隊形圖譜”的方式進行舞蹈教學(xué)實踐,取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞]符號互動論 幼兒舞蹈 隊形圖譜 教學(xué)實踐

幼兒舞蹈以它特有的充滿童真、童趣和童樂的舞蹈語匯、形象化的優(yōu)美動作伴之以優(yōu)美的音樂,對幼兒具有強烈的吸引力和感召力,有效地陶冶和開啟著幼兒心靈和智慧,其教育的良好效果受到教師和家長的首肯。近年來,隨著素質(zhì)教育受到更多的關(guān)注和重視,越來越多的幼兒被家長送到青少年宮、少兒活動中心,以及幼兒園內(nèi)外的舞蹈學(xué)校學(xué)習(xí)舞蹈。但由于幼兒年齡特點和認(rèn)知水平,幼兒舞蹈的教學(xué)難度較大,尤其是幼兒對于集體舞中隊形和位置變化不易掌握。筆者在幼兒舞蹈的教學(xué)中根據(jù)“符號互動論”,采用“隊形圖譜”的方式進行舞蹈教學(xué)實踐,取得良好的效果。

一、“符號互動論”簡述

符號互動論(symbolic interactionism)理論源于美國哲學(xué)家W. 詹姆斯和G. H. 米德的著作。但最早使用符號互動這一術(shù)語的是美國社會學(xué)家H. G. 布魯默。符號互動論認(rèn)為:人的行動是有社會意義的,人與人之間的互動是以各種各樣的符號為中介進行的,人們通過解釋代表行動者行動的符號所包含的意義而做出反應(yīng),從而實現(xiàn)他們之間的互動。

在符號互動論中,符號是基本的概念,是指所有能代表人的某種意義的事物,比如,語言、文字、動作、物品甚至場景等。一個事物之所以成為符號是因為人們賦予了它某種意義,而這種意義是大家(相關(guān)的人們)所公認(rèn)的。通過符號人們可以傳達各種意義,實現(xiàn)人們之間的復(fù)雜交往。

雖然符號互動論並未直接論及教育與被教育,但筆者認(rèn)為其理論與觀點可以應(yīng)用在幼兒舞蹈教育上,用以尋求和解決幼兒舞蹈教學(xué)中的某些難題。

二、幼兒集體舞教學(xué)難點與“隊形圖譜”

幼兒舞蹈大多為集體舞,除了簡單的舞蹈動作外,常常需要通過舞蹈隊形的變化和幼兒位置的變化來提高其趣味性和藝術(shù)性,但由于幼兒年齡特點和認(rèn)知水平,大多幼兒對于集體舞中隊形和位置變化不易掌握。因此,教師在幼兒集體舞教學(xué)中為了讓幼兒掌握舞蹈中隊形的改變及幼兒前后、左右的位置變化,通常的做法是邊講解、邊示范,邊逐個交待位置變化等,這樣的教學(xué)方式一方面花去了大量的精力和時間,另一方面,明顯降低了幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中的樂趣和主動性。并且幼兒對隊形與位置變化的掌握情況也很難達到預(yù)期目標(biāo),為此,筆者一直努力嘗試尋求—種簡捷、有效的方法來解決這一問題,如采用過地上作標(biāo)記,看室內(nèi)參照物等方法,但都不能有效地解決。

“隊形圖譜”則是筆者依據(jù)“符號互動論”在幼兒學(xué)習(xí)集體舞的教學(xué)中采用的一種方法。具體做法是根據(jù)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中隊形位置變化,將其設(shè)計成—種幼兒熟悉,或教師和幼兒約定的相應(yīng)符號或圖案,指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確進行舞蹈中隊形與位置的變化。例如,舞蹈隊形的變化教師用圓圈、人字形、菱形、花朵形等圖案發(fā)出指令,幼兒的位置變化教師則用與幼兒預(yù)先約定的符號發(fā)出指令,如面對面的符號是箭頭對箭頭,背對背的符號是箭尾對箭尾,拉手轉(zhuǎn)圈的符號是風(fēng)車……同時,教學(xué)時配合以在幼兒同方向的手、腳戴上標(biāo)記如花環(huán)、綢帶等以示區(qū)別。按照這樣的教學(xué)方法,由于其圖案和符號是教師與幼兒事先約定設(shè)計的,容易引起幼兒的注意,加之圖案和符號直觀形象,符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平,因此,幼兒領(lǐng)會和掌握的速度較快、效果較好。通常只需經(jīng)過一定的講解與訓(xùn)練,幼兒一看圖案、符號就明確要做什么、怎么做,以及共同應(yīng)遵守的規(guī)定等。當(dāng)幼兒完全熟悉和掌握了圖案和符號所代表的意義后,不僅教師在幼兒集體舞的教學(xué)中可輕松達到事半功倍的效果,同時,幼兒的學(xué)習(xí)主動性與積極性也明顯提高,教學(xué)效果進一步改善。

三、教學(xué)實踐效果統(tǒng)計分析與教學(xué)建議

為了解和分析“隊形圖譜”在幼兒集體舞教學(xué)中的應(yīng)用情況,筆者選擇了兩個5至6歲幼兒舞蹈班各40人作為實驗對象,教授內(nèi)容為集體舞“洋娃娃和小熊跳舞”,教學(xué)時間35分鐘。一班為對照班,另一班為實驗班。具體實踐效果統(tǒng)計分析結(jié)果如下。

1.對照班(按通常教學(xué)方法)

以上數(shù)據(jù)說明,對照班的幼兒在集體舞學(xué)習(xí)中對于按要求進行隊形、位置變換的掌握不理想,教師花費了57.1%的時間用于指導(dǎo)幼兒隊形、位置的變換,幾乎沒有時間與幼兒交流與體驗舞蹈樂趣的時間,也不利于幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

2.實驗班(按隊形圖譜方法)

以上數(shù)據(jù)說明,實驗班的幼兒在集體舞學(xué)習(xí)中對于按要求進行隊形、位置變換的掌握有較大幅度的提高,教師只需花費20%的時間來指導(dǎo)幼兒隊形、位置的變換,而讓幼兒交流與體驗舞蹈樂趣的時間大幅度增加,同時,幼兒學(xué)習(xí)的主動性得到了充分發(fā)揮。

3.教學(xué)建議

若根據(jù)“符號互動論”采用“隊形圖譜”進行幼兒舞蹈教學(xué),筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗提出以下建議:

第一,采用“隊形圖譜”教學(xué)應(yīng)注意循序漸進。少兒心理思維的特點是形象、且情趣多變。教師在采用“隊形圖譜”進行舞蹈教學(xué),首先應(yīng)與幼兒約定的相應(yīng)符號或圖案,其次需經(jīng)過一定的講解與訓(xùn)練,最后,教師的教學(xué)內(nèi)容在選材上應(yīng)強調(diào)主體鮮明,淺顯易懂,新穎別致,能引起幼兒的興趣和啟發(fā)其想象力。這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

第二,采用“隊形圖譜”教學(xué)應(yīng)選擇幼兒喜聞樂見圖案與符號。根據(jù)幼兒心理和生理的特點,在采用“隊形圖譜”教學(xué)時,應(yīng)盡量選擇幼兒喜聞樂見圖案與符號,即站在幼兒的角度,用幼兒般的眼睛去觀察,用幼兒般的心去感受,使選擇的圖案和符號既直觀形象又色彩豐富,這樣更有利于幼兒的接受與掌握。若在幼兒園舞蹈教學(xué)中采用“隊形圖譜”,則可讓幼兒共同參與圖案與符號的選擇與制作,這樣在教學(xué)中會獲得更佳的效果。

第三,采用“隊形圖譜”教學(xué)應(yīng)注重幼兒學(xué)習(xí)的主動性。一般情況下,幼兒都是由于受一定外力作用而學(xué)習(xí)舞蹈的,如出于父母長輩的要求,或幼兒園教學(xué)計劃的安排。因此,對老師的教授是依順和被動的。采用“隊形圖譜”教學(xué),要求在教學(xué)中注重幼兒學(xué)習(xí)的主動性,鼓勵幼兒通過觀察和思考來確定自己做什么和怎么做,以逐步引導(dǎo)幼兒從被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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