張樹芹

[摘要]隨著教育模式的轉(zhuǎn)變,各種教學(xué)手段的應(yīng)用在小學(xué)教育中表現(xiàn)出愈來愈重要的作用。筆者總結(jié)了多年利用學(xué)具進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)利用學(xué)具不僅可以化解教學(xué)中的難點,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鍛煉學(xué)生的動手、動腦、動口能力,尤其對于小學(xué)生這個特定的學(xué)習(xí)群體,是種非常有效的教學(xué)手段。

[關(guān)鍵詞]學(xué)具 教學(xué)難點 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新意識 形象思維 邏輯思維

隨著教育教學(xué)的改革,應(yīng)試教育正逐步向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變,各種教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動中,直觀地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,變靜為動、變孤立為相互聯(lián)系,使學(xué)生看得見、聽得懂、記得住、學(xué)得牢。既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、抽象思維能力和動手、動口、動腦能力,又有效地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

首先,利用學(xué)具可以化解教學(xué)中的難點。所謂難點是指學(xué)生難以理解或難以掌握的知識,或較抽象、或較復(fù)雜。難,包括學(xué)生難學(xué)和教師難教,由于學(xué)生難學(xué),也導(dǎo)致了教師難教。如果我們把抽象的知識利用學(xué)具,形象、生動、逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,教學(xué)中的難點也就迎刃而解了。例如,時間教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個教學(xué)難點,因為時間比較抽象,時間單位不像長度、質(zhì)量單位一樣能具體的表現(xiàn)出來,單位間進(jìn)率也比較復(fù)雜。所以,在教學(xué)時,我們利用多媒體課件鐘面,教師操作演示,學(xué)生觀察討論有什么規(guī)律,再讓學(xué)生利用手中的鐘面模型演示:時針走一大格,分針走了幾個小格?即時針走了一小時,分針走了多少分?就很容易得出1小時=60分。學(xué)生在操作中就掌握了所學(xué)知識,不僅理解得透徹,還記得深刻,老師也通過這種方法提高了課堂效果,使復(fù)雜難懂的問題化難為易,突破了教學(xué)難點。

其次,利用學(xué)具能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。當(dāng)一個人對某種活動產(chǎn)生興趣,才能提高這種活動的效率,學(xué)習(xí)活動更是如此。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,缺乏學(xué)習(xí)主動性,容易注意力不集中,對學(xué)習(xí)不感興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過程中合理地運用數(shù)學(xué)學(xué)具,則抓住了學(xué)生的心理特征,增強學(xué)習(xí)趣味性,避免教師照本宣科、枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)模式。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“分的認(rèn)識”的課堂上,利用鐘表模型開展一些比賽活動:教師撥針,學(xué)生搶答;學(xué)生撥針,老師回答;一名學(xué)生撥針,其余學(xué)生搶答;或教師給出時間,讓學(xué)生撥針表示,看誰撥得又對又快等。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也激起了學(xué)生求知的欲望,使每個學(xué)生趣味盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中。

第三,利用學(xué)具能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我國著名教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出,“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、寬容的氛圍,并在此氛圍的基礎(chǔ)上,盡可能增加展現(xiàn)學(xué)生思想的時間、空間,讓學(xué)生的個體潛能充分釋放,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的欲望,以健康的心態(tài)自由地表達(dá)自己的見解,不拘泥于教師及他人的意見和結(jié)論,不拘泥于教科書和標(biāo)準(zhǔn)答案,允許學(xué)生大膽猜想,勇于探索,大膽創(chuàng)新。例如,在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課時,我設(shè)計了這樣一道操作性開放性的題,讓每個學(xué)生積極操作:用同樣長度的小棒,3根、4根、5根、6根,能否擺出△?各能擺幾個?大部分學(xué)生用6根小棒擺了2個三角形,但有些學(xué)生的思維就很富有創(chuàng)造性,同樣的6根小棒能擺出4個△(擺出一個立體的三棱錐)。這樣的操作既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又發(fā)揮了學(xué)生的空間想象能力,使每個學(xué)生都能主動、愉快地參與到活動中,并能體驗到成功的喜悅,這對每個人的個性發(fā)展起到了很大地促進(jìn)作用。

第四,利用學(xué)具還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、動口能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說,“一個人的思維是從動手開始的,切斷了動作,往往切斷了思維的聯(lián)系”。兒童的學(xué)習(xí)最初就是從“動作”開始的,其認(rèn)知規(guī)律也是“從直觀的動作思維到具體的形象思維,最后達(dá)到抽象的邏輯思維”。動作及有關(guān)的表象是他們認(rèn)識客觀事物和規(guī)律的基礎(chǔ)及起點。我們運用學(xué)具教學(xué),能讓學(xué)生在動手操作中展開學(xué)習(xí),完成由具體到抽象,從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,由表層到深層的認(rèn)知過程。操作活動本身,一是手與眼協(xié)同活動對客觀事物的感知過程,二是手與腦密切溝通,把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言、形態(tài)的智力內(nèi)化,筆者在教學(xué)中總結(jié)運用學(xué)具操作要注意做到以下三個方面的結(jié)合:

1.把操作與觀察結(jié)合起來

觀察本身是一種內(nèi)化的手段,當(dāng)它與各種形式的動手操作結(jié)合時,使視覺與觸覺、運動覺協(xié)調(diào)起來,便能充分地發(fā)揮內(nèi)化功能,從而形成敏銳的洞察能力,在操作活動中獲取對知識的獨到見解。例如,教授“圓錐體體積”的計算公式的推導(dǎo)時,先出示幾組不同的圓柱體和圓錐體的模型,讓學(xué)生去操作觀察,討論有什么現(xiàn)象;進(jìn)一步引導(dǎo)他們在進(jìn)行比較、分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:當(dāng)圓柱體和圓錐體等底、等高時,圓錐體的體積是圓柱體體積的1/3。這樣通過觀察后得出結(jié)論就促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維得到了發(fā)展。

2.把操作與思維結(jié)合起來

“手使腦得到了發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具鏡子”。教學(xué)時加強手與腦的聯(lián)系,運用學(xué)具讓學(xué)生在操作中親自去感知、發(fā)現(xiàn)、理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生在“親自創(chuàng)造事物”中快快樂樂地學(xué)習(xí)。例如,教授“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時,使用學(xué)具操作幾次后,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要把空格填滿?每次填進(jìn)空格的學(xué)具個數(shù)為什么不同?引導(dǎo)學(xué)生通過判斷推理與初學(xué)的抽象概括,把外部的動作系列內(nèi)化為湊十的算理算法,使學(xué)生掌握所學(xué)知識的同時發(fā)展了思維。

3.把操作與語言表達(dá)結(jié)合起來

語言是思維的物質(zhì)外殼,是展示思維的外在表現(xiàn)。知識與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨語言內(nèi)化過程而內(nèi)化,而操作過程歸根到底要上升為抽象的內(nèi)化過程,必須借助于描述學(xué)具操作過程的語言向概括結(jié)論的語言轉(zhuǎn)化。例如,在教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加減法”時,在學(xué)生幾次操作后,引導(dǎo)他們作出概括性的表達(dá):“8比10少2,就把3分成2和1,8加2得10,10加1得11?！边@樣操作、思維和語言表達(dá)就構(gòu)成了相輔相成的交互過程。

總之,在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的實際情況,合理地利用學(xué)具等教學(xué)手段,能在充分調(diào)動學(xué)生的積極性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提高教學(xué)效率的同時,讓每個學(xué)生都能生動、活潑、主動地發(fā)展,為培養(yǎng)高科技人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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