【摘 要】本文列舉了新課程滲透過程中的一些誤區(qū),即不求實(shí)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象:閱讀教學(xué)忽視文本、寫作教學(xué)忽視思想積累、課堂討論擇題不當(dāng)、缺乏正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)、討論問題不深入實(shí)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課程 不求實(shí)效 閱讀寫作訓(xùn)練 無效討論 教師專業(yè)化

隨著新課程的逐漸深入實(shí)施,各種全新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生,語文教育得到了解放,教師的專業(yè)成長得到發(fā)展,學(xué)生的主體地位得到尊重,各種形式的對(duì)話使語文課堂呈現(xiàn)出繁榮與興盛的局面,語文課變得活潑而富有生氣。但在“這富有生氣”的課堂,又隱隱地給人以新的擔(dān)憂:一些教師只關(guān)注課堂形式,忽視課堂效果;只追求熱鬧氣氛,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);對(duì)新課程一知半解,對(duì)教改的認(rèn)識(shí)不深不透,不精心研究教材,不真正了解學(xué)生,只是將課堂變成展示自己的“秀場(chǎng)”。

一、教學(xué)訓(xùn)練中不求實(shí)效的閱讀和寫作訓(xùn)練

新課標(biāo)十分注重課堂訓(xùn)練在教學(xué)中的運(yùn)用,“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。要做到這些,就得在教學(xué)中踏踏實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印地按規(guī)律辦事,任何的花拳繡腿、空頭說教都是行不通的。

(1)閱讀教學(xué)輕文本閱讀,就不可能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分研讀文本,教科書應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本。但不知何時(shí),一種新的課堂模式似乎代替了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)程序,導(dǎo)入之后先是自讀課文,讀書不到幾分鐘就急于讓學(xué)生談自己的見解與感悟,更有甚者根本沒讓學(xué)生研讀,就一味讓學(xué)生“大膽地說”。筆者曾見一位年輕教師教授《蘭亭集序》,其開場(chǎng)白是:“同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)《蘭亭集序》,現(xiàn)在給大家5分鐘的時(shí)間,請(qǐng)讀課文?！弊x過之后,教師提出問題:從課文三段中找出體現(xiàn)作者感情的三個(gè)詞語。學(xué)生輕而易舉地找出“樂”“痛”“悲”來。教師接著提問題:看作者分別是從哪些方面表現(xiàn)這三字的?對(duì)于這樣艱澀的課文,沒有充分的閱讀,一切都將徒勞。因此,學(xué)生出現(xiàn)了“啟而不發(fā)”“三緘其口”的局面,結(jié)果教師只能“獨(dú)霸課堂”,對(duì)話教學(xué)難以展開,訓(xùn)練目的難以達(dá)到?？梢?閱讀教學(xué)不能逾越學(xué)生對(duì)文本的個(gè)體閱讀體驗(yàn)這一點(diǎn),缺乏起點(diǎn)的閱讀教學(xué)必然是高耗低效的教學(xué),難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深度思考的能力。

(2)缺乏個(gè)性思維的寫作教學(xué)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生勇于張揚(yáng)個(gè)性、體現(xiàn)獨(dú)立思想、展示厚實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)。但實(shí)際教學(xué)中一些教師過于功利化,寄希望于能通過提高所謂寫作技巧來贏得語文科考試的成功,因而不顧學(xué)生生活積累而強(qiáng)化技巧;有的教師選擇文章讓學(xué)生背,指導(dǎo)學(xué)生此類文章這樣套,彼類文章那樣套;更有甚者要求學(xué)生背誦若干好句好段,不論什么樣的文章都寫進(jìn)去。致使一些學(xué)生文章用詞華麗但內(nèi)容單調(diào)缺乏張力,情感張揚(yáng)卻內(nèi)斂不足。此種教學(xué)可能獲得一時(shí)的成效,但對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有害無益。

二、開放課堂中不求實(shí)效的無效討論

在新課標(biāo)逐漸滲透的過程中,討論式教學(xué)用得最多。有效教學(xué)的討論必須關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,要求教師有時(shí)間和效率觀念,討論要有較高質(zhì)量的結(jié)果。它不僅要有共識(shí)達(dá)成,更要能傳授知識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

(1)教師擇題不當(dāng)影響討論效果。不是所有的問題都可以討論的,問題是以一定的認(rèn)知為前提而指向未知的領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問題就為人的智力活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙,從而對(duì)人的智力產(chǎn)生一定刺激。問題太簡單了是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi),太難了又激不起討論興趣。因此問題的選擇必須是教師深入研究教材之后,圍繞教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)定出來的。問題的選擇要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,是學(xué)生“跳一跳就能摘到的桃子”。違背這些原則的討論都將導(dǎo)致無效。

(2)教師的不善引導(dǎo)與評(píng)價(jià)影響討論效果。在有效討論中,教師既是組織者又是參與者和引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)中有的教師對(duì)學(xué)生討論后提出的新見解新看法不能做出恰如其分的評(píng)價(jià),對(duì)一些似是而非的觀點(diǎn)不加以澄清,不作出明確的抉擇、準(zhǔn)確的評(píng)判。甚至為了彰顯“生生對(duì)話”,不少教師對(duì)學(xué)生的言說不加任何調(diào)控和引導(dǎo),致使討論長時(shí)間游離于課本之外,或是在一些無關(guān)緊要的問題上糾纏。如在學(xué)習(xí)魯迅的《燈下漫筆》時(shí),有學(xué)生說“現(xiàn)在是暫時(shí)坐穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”,并言之鑿鑿;有的說是另一個(gè)時(shí)代,并侃侃而談。而教師只是一味地肯定學(xué)生的發(fā)言積極性,漠視文本主體。這種看似活躍的課堂,實(shí)則具有很大的盲目性和隨意性,浪費(fèi)時(shí)間、效率低下,甚至可能將學(xué)生引向思維和思想的誤區(qū)。

(3)不深入實(shí)質(zhì)的問題討論也不可能達(dá)到討論效果。對(duì)有一定知識(shí)積累和洞察問題能力的高中生來說,如果看問題只停留在表面,他們的思想就談不上深刻與進(jìn)步。因此,教師設(shè)置的討論問題應(yīng)該是學(xué)生自己不能解決且很有必要解決的。比如在教《道士塔》一課時(shí),有人就設(shè)置了這樣的問題:假如你就是王道士,你在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)怎么做?是把這些文物一直留在中國,在中國的官場(chǎng)上送來送去,還是希望外國人將這些文物掠走,從而開創(chuàng)一門國際性的研究學(xué)——敦煌學(xué)呢?這個(gè)問題看似簡單,其實(shí)很難達(dá)成一致觀點(diǎn)。但深入問題的實(shí)質(zhì),經(jīng)過大家激烈的討論、深刻的思考,學(xué)生分析問題的能力提高了,民族自尊心和責(zé)任感也得到了強(qiáng)化。

總之,在新課程改革形勢(shì)下,語文教育對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。這就需要我們更新教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu),增加知識(shí)儲(chǔ)備,走專業(yè)成長的道路。要以現(xiàn)代教育理論為依托,以教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為起點(diǎn),通過不斷學(xué)習(xí),理解新課程改革的精髓,逐步提高自身素質(zhì),改善教育教學(xué)行為,追求教育教學(xué)的高質(zhì)量,從而引領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由地遨游。

作者簡介:張梅秀,河北省行唐縣第一中學(xué)教師。