周 巧 羅 琴

所謂教師課堂教學(xué)行為問題是指教師在課堂教育教學(xué)活動中,在其教育觀念指導(dǎo)下所采用的,不符合教育教學(xué)規(guī)律、教師職業(yè)角色期待以及教師職業(yè)道德要求的,對學(xué)生以及自身身心產(chǎn)生消極影響的不正確、可觀察的外顯行為。

一、教師課堂教學(xué)行為問題的表現(xiàn)

1.不良的教育教學(xué)體態(tài)儀表

教學(xué)體態(tài)儀表是一種無聲語言,對學(xué)生而言是一種潛在教育。教師的體態(tài)儀表問題主要包括:(1)儀表不適:衣冠不整,不系鈕扣;蓬頭垢面,不修邊幅;追求新潮,打扮奇特,缺乏莊重等。(2)濫用手勢和動作:不當(dāng)?shù)?、多余的手勢和動作?3)目光問題:目光呆滯,閃爍不?；蛘哂坞x不定;不和學(xué)生目光交換;害怕學(xué)生的目光;目光冷漠或者不屑一顧等。(4)表情問題:板臉上課、濫用表情、夸張過度、嚴(yán)肅認(rèn)真有余而親切自然不足等。

2.不正確的教育教學(xué)方法

這種問題在實(shí)際教學(xué)中還沒有引起足夠重視,許多教師都有意無意地在使用一些不正確的教育教學(xué)方法,包括:(1)教學(xué)方式單一:用口頭語言的方式單向傳授,不設(shè)問,厭惡學(xué)生提問,師生間不進(jìn)行反饋和交流,不注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。(2)不因材施教:對全班學(xué)生提出統(tǒng)一要求,沒有顧及學(xué)生的個別差異。(3)表揚(yáng)和獎勵使用不當(dāng):過分、多余、絕對、不公以及該表揚(yáng)不表揚(yáng)等。(4)濫用批評和懲罰:體罰(下跪、揪耳朵、扇耳光、打手心、掌嘴、罰站、趕出教室、動作定型、面壁思過等)、罰款、罰作業(yè)等。(5)言語中傷:說話粗俗,諷刺、挖苦、訓(xùn)斥、責(zé)罵、人身攻擊學(xué)生等。

3.隨意的教育教學(xué)行為

這類問題具有隱蔽性,與教師教學(xué)態(tài)度、自身素質(zhì)和個人修養(yǎng)相關(guān),包括:(1)教學(xué)無計劃:不看不學(xué)不熟悉大綱,無學(xué)期授課計劃和課時安排;不認(rèn)真執(zhí)行課時計劃,任意增加或減少課時;授課中缺少統(tǒng)籌安排;作業(yè)布置目的不明確,作業(yè)分量、難易程度、需要時間都缺乏周密考慮。(2)教案不規(guī)范:無教案上課;教案中缺少重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時小結(jié)等關(guān)鍵內(nèi)容;照抄參考書。(3)板書教案問題多:書寫欠認(rèn)真、沒有邏輯、雜亂無章、出現(xiàn)錯別字、繁體字等不規(guī)范字等。(4)語言毛病多:語病百出,口頭禪多;不說普通話,地方方言重;措辭上言不達(dá)意、言過其實(shí);表達(dá)上語無倫次、語塞、說話走題等。(5)行為太隨便:教室吸煙,隨地吐痰;上課遲到,下課提前;課堂上接聽手機(jī);信口舉例,毫不沾邊;站姿、坐姿欠文明等。(6)教學(xué)無藝術(shù):先把學(xué)生叫起來再提問,搞突然襲擊;該個別回答的問題,卻向全班同學(xué)發(fā)問;課堂出現(xiàn)亂堂局面等。(7)知識有錯誤:畫錯圖,解錯題;問題概念解釋含混不清;把學(xué)生說得對的判斷為錯的等。

4.不科學(xué)的課堂管理風(fēng)格

這類行為問題的產(chǎn)生很大程度源于教師的管理風(fēng)格。表現(xiàn)有:(1)過于冷淡,放任自流:對學(xué)生缺乏熱情,行為表現(xiàn)上與學(xué)生刻意保持距離,對學(xué)生甚為冷淡,甚至對學(xué)生的違規(guī)行為不理不睬,放任自流。(2)權(quán)威管教作風(fēng):對學(xué)生嚴(yán)格管制,學(xué)生行為稍有不適,就被當(dāng)成典型來抓,輕則批評寫檢討,重則請家長或施以體罰,使得學(xué)生心理負(fù)擔(dān)極重,也造成班級氣氛壓抑、毫無活力。(3)偶發(fā)事件應(yīng)急不當(dāng):處理偶發(fā)事件的原則應(yīng)是控制自我情緒,尊重學(xué)生,隨機(jī)應(yīng)變,因勢利導(dǎo)[2]。但處于尷尬情境的教師往往違背上述原則,對引發(fā)事件者嚴(yán)加訓(xùn)斥,大加責(zé)罵,甚至行為粗暴失態(tài),使事態(tài)惡化。

二、教師課堂教學(xué)行為問題的調(diào)適策略

1.行為調(diào)適策略

(1)降低行為發(fā)生率的方法:消退、暫停和刺激控制

消退即把引起教師行為問題的消極強(qiáng)化物除掉或者以其他物體代替,那么不良行為就會自然消退。例如,有的教師上課的時候有吸煙的不良行為習(xí)慣,如何消退該教師的行為問題呢?可以建議他不要將香煙帶到學(xué)校,上課感到疲倦時,可以喝茶,或是讓他在課下吃口香糖,并不斷鼓勵他改進(jìn)。

暫停即將引起行為問題的消極強(qiáng)化物暫時扣除,使教師在一段時間內(nèi)得不到對目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化,從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。有兩種具體做法:一是在一段時間內(nèi)對教師的目標(biāo)行為不予強(qiáng)化;二是要求教師離開當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境。例如,教室里,教師與學(xué)生發(fā)生沖突,為了避免教師采取粗暴失態(tài)的行為,可以讓教師及時離開教室,讓其冷靜思考解決的辦法而不至于事態(tài)惡化。

刺激控制即指教師個體的問題行為是發(fā)生在一定情境中,盡管該情境中存有眾多刺激,但可以控制特定刺激(辨別刺激)對問題行為的影響,從而降低問題行為的發(fā)生。刺激控制技術(shù)主要有三種:一是排除,二是限制,三是代替[3]。例如,有的教師在課堂上有隨意接聽私人電話的不良行為習(xí)慣,作為學(xué)校管理者,就應(yīng)該制定一些有效的教學(xué)行為管理準(zhǔn)則,將教師在課堂上的這一行為進(jìn)行界定并實(shí)施懲罰制度,使得教師不再將手機(jī)帶入課堂或是在上課期間采取關(guān)機(jī)或是振動的方式,從而有力杜絕這一行為的發(fā)生,這就是采用的限制技術(shù)。

(2)提高行為發(fā)生率的方法:自我強(qiáng)化

所謂自我強(qiáng)化是指教師依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動或生活,每達(dá)到一個目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報,直到最終目標(biāo)完成。自我強(qiáng)化是較高水平的激勵方式,可通過教育、指導(dǎo)逐步具備這種能力。

一個具有良好行為的教師知道自己往哪兒去,同時自覺督促自己的行為,勇于承認(rèn)自己的行為問題。因此,教師可以確定長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo),隨時自我檢查、自我評價,不受外部因素影響能夠獨(dú)立地安排自己的活動并不斷取得進(jìn)步,就說明他具備了自我強(qiáng)化能力。強(qiáng)化的具體方法包括:一方面恰當(dāng)?shù)夭捎谜J(rèn)識、情感或綜合性的矯正策略;一方面創(chuàng)設(shè)支持性的群體氣氛;另一方面要經(jīng)歷“指導(dǎo)-實(shí)踐-強(qiáng)化-再指導(dǎo)-再實(shí)踐”這樣一個漸進(jìn)過程。

2.認(rèn)知行為調(diào)適策略

(1)自我指導(dǎo)訓(xùn)練

自我指導(dǎo)訓(xùn)練是由梅欽鮑姆和古德曼[4]提出的一種重建認(rèn)知模式的自我訓(xùn)練方案,它是通過尋找和處理積極的自我對話,來改變當(dāng)事人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為方式的程序。其步驟為:

第一步:自我觀察。教師觀察自己的工作與生活,找出與問題情境有關(guān)的負(fù)向內(nèi)在對話。

第二步:尋找積極的內(nèi)在對話。協(xié)助當(dāng)事人尋找與原有非理性觀念不相容的思考方式,并用新的內(nèi)在對話來表達(dá)。

第三步:學(xué)習(xí)新的技巧。指導(dǎo)教師在模擬或現(xiàn)實(shí)情境中練習(xí)新的內(nèi)在對話,以掌握有效的應(yīng)對技巧來更好地適應(yīng)行為問題情境。

第四步:在實(shí)際應(yīng)用中,可遵循八步法:“任務(wù)選擇——認(rèn)知模擬——明顯的外部指導(dǎo)——明顯的自我指導(dǎo)——模仿悄聲的外部自我指導(dǎo)——練習(xí)悄聲的外部自我指導(dǎo)——模仿內(nèi)隱的自我指導(dǎo)——練習(xí)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)”。該方法可以幫助教師改善教學(xué)行為,調(diào)適教師的沖動性、焦慮性行為等。

(2)問題解決訓(xùn)練

這里的問題是指教師不能馬上做出合理而有效反應(yīng)的那種情境。問題解決訓(xùn)練就是要求有行為問題的教師對原來的問題情境能做出合理有效的認(rèn)知行為反應(yīng)。此訓(xùn)練方法,通常包括以下步驟:

第一階段:問題定向。此階段的目的是,努力使教師具有積極的解決問題的態(tài)度。

第二階段:問題定義。要求教師對自己所面臨的問題給予明確的表述,為此調(diào)適者要指導(dǎo)教師收集與問題有關(guān)的各種有用的信息、把事實(shí)與觀念加以區(qū)分、對問題加以分析、確定調(diào)適目標(biāo)。

第三階段:產(chǎn)生問題解決的途徑。明確問題之后,指導(dǎo)者與教師討論并找出有效解決問題的途徑。

第四階段:作出抉擇。采用類似“頭腦風(fēng)暴法”產(chǎn)生大量解決問題的方法與策略之后,指導(dǎo)者與教師一一比較各種方法可能出現(xiàn)的結(jié)果,并從中選擇出一個最佳方法。

第五階段:具體實(shí)施問題解決的過程,并加以檢驗(yàn)。包括實(shí)施、觀察和評價三個環(huán)節(jié)。若滿意則進(jìn)行自我獎賞,若不滿意,則檢查前面步驟,再進(jìn)一步調(diào)適。

(3)自我監(jiān)控訓(xùn)練

自我監(jiān)控是指教師對所指定的目標(biāo)行為的自我觀察和自我記錄。將自我監(jiān)控作為一種改變行為的手段,就是要求教師注意目標(biāo)行為,對行為的自我記錄可以產(chǎn)生相應(yīng)效果,即目標(biāo)行為的強(qiáng)度將發(fā)生改變[3]。

作為一種行為調(diào)適的技術(shù),自我監(jiān)控一般包括如下六個步驟:①明確問題;②表示愿意改變的意愿;③記錄問題數(shù)據(jù);④設(shè)計并貫徹調(diào)適計劃;⑤保證支持這個計劃;⑥制定并取得長期療效的計劃。注意,在此方法中,教師已經(jīng)意識到了自己行為上存在的問題,并想辦法解決,而學(xué)校、指導(dǎo)者的任務(wù)是幫助他發(fā)展并增強(qiáng)控制的行為,向教師提供解決問題所要采取的步驟,起到顧問的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曉虹.社會心理學(xué).上海:上海人民出版社,1997.

[2] 傅道春.教師行為訪談.哈爾濱:黑龍江教育出版社,1995.

[3] 林崇德,辛濤,鄒鴻.學(xué)校心理學(xué).北京:人民教育出版社,2000.

[4] 姚鑫山.個別心理輔導(dǎo).上海:上海教育出版社,2000.

(責(zé)任編輯付一靜)