馬 宏

〔關(guān)鍵詞〕 班級(jí)管理;五個(gè)原則;班主任;觀察;配合;因材施教

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(B)—0011—01

班級(jí)管理屬于學(xué)校的基層管理,班主任作為班級(jí)管理的核心,要管理好一個(gè)班級(jí),可遵循以下五個(gè)原則:

一、 充滿(mǎn)愛(ài)心

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”班主任熱愛(ài)自己的學(xué)生是管理好自己所帶班級(jí)的基礎(chǔ)。班主任只有關(guān)心和信任每一位學(xué)生,學(xué)生才能敞開(kāi)心扉,說(shuō)出心里話(huà)。班主任由此才能了解他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好,從而與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系,以為尋找與之相適應(yīng)的教育措施和手段打好基礎(chǔ)。

二、 善于觀察和了解學(xué)生

班主任管理的主體是學(xué)生,因而,班主任進(jìn)行班級(jí)管理必須從了解和研究學(xué)生著手。了解和研究學(xué)生,包括了解學(xué)生個(gè)體及其在班集體中的作用,班主任需要了解和研究學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭情況等。通過(guò)對(duì)學(xué)生方方面面的了解和研究,班主任才能掌握學(xué)生的真實(shí)情況。要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,需要班主任長(zhǎng)期的、廣泛的、有時(shí)是不動(dòng)聲色的觀察,要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行。在觀察和了解的基礎(chǔ)上,班主任才能熟悉掌握學(xué)生的個(gè)體特征,也才能更好地駕馭所帶班級(jí)的學(xué)生。

三、 身教重于言教

初中階段,學(xué)生正處于青春逆反期,他們對(duì)班主任、家長(zhǎng)的正面教育,往往抱著懷疑的態(tài)度,這就要求作為德育工作的實(shí)施者——班主任要身體力行,樹(shù)立良好的風(fēng)范,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,讓學(xué)生信服。親其師,才能信其道。班主任只有發(fā)揮好榜樣示范作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育才會(huì)效果顯著。

四、 爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)配合

社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的。班主任負(fù)責(zé)管理學(xué)生在校內(nèi)的活動(dòng),學(xué)生在校外則必須由家長(zhǎng)進(jìn)行督促和管理。班主任要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)的配合,創(chuàng)造良好的環(huán)境,這樣齊抓共管,才能杜絕學(xué)生不良的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,逐步塑造學(xué)生健康的心理,使其健康成長(zhǎng)。

五、 因材施教

班主任要對(duì)班級(jí)中的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)管理,所謂的“重點(diǎn)學(xué)生”是指學(xué)習(xí)和紀(jì)律比較差,往往有損班級(jí)榮譽(yù)行為的學(xué)生。由于這些學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中,曾經(jīng)受到過(guò)這樣或那樣的傷害,從而形成了不健康的心理。他們需要班主任付出比其他學(xué)生更多的心血。對(duì)其,班主任應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育,多引導(dǎo),多幫助,“動(dòng)之以情,曉之以理”,用真誠(chéng)感化這些學(xué)生,使其逐步提高自己的認(rèn)識(shí)水平,不斷地自我修正,自我改變,自我完善,從而健康成長(zhǎng)。

總之,班級(jí)管理要求班主任要具有高度的事業(yè)心、責(zé)任感及敏銳的觀察力,要以身作則并爭(zhēng)取多方面的配合。在這些基本原則的基礎(chǔ)上,相信每一位班主任在管理實(shí)踐過(guò)程中都可以總結(jié)和創(chuàng)造出許多新的班級(jí)管理的方法和手段。