尹 銳

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村學(xué)生;城鎮(zhèn)初中;銜接;問題;對策

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0009—02

一、問題

社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,再加上“兩免一補(bǔ)”政策的實施,許多農(nóng)村家長在子女讀完小學(xué)后,紛紛讓其轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)初中就讀。在武都區(qū)舊城山中學(xué),這樣的現(xiàn)象尤其普遍,以致出現(xiàn)了許多不容忽視的問題:學(xué)生在小學(xué)時成績一直拔尖,但轉(zhuǎn)到新學(xué)校,上了初中卻成績平平,甚至還相差很遠(yuǎn);學(xué)生在小學(xué)一直外向、陽光,到了中學(xué)后卻變得內(nèi)向、自卑等等。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)僅僅幾個月間就發(fā)生了如此大的變化,從表面上看,這仿佛是學(xué)生的個人問題,但實質(zhì)上卻是農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)在銜接過程中工作沒有做細(xì)導(dǎo)致的。究其原因,主要有以下幾點。

1.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

小學(xué)生的身心發(fā)展處于半幼稚、半成熟期,特別是農(nóng)村小學(xué)生,自律性較差,沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)主要靠老師的督促、檢查、指導(dǎo),獲取知識也是機(jī)械、被動的,教師與學(xué)生的溝通更是“傳承式”的模式。到了初中,學(xué)校開始強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?？疾榈闹R面廣,考題也十分靈活,那種死學(xué)習(xí)的習(xí)慣若不及時加以引導(dǎo)、矯正,必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。

2.生活環(huán)境的不適應(yīng)

這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)生中尤為普遍。農(nóng)村小學(xué)生吃住基本上都是在家里,生活起居全由父母包辦。進(jìn)入城鎮(zhèn)初中后,離家較遠(yuǎn),每周的生活起居全由個人安排。因為缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,很難一下適應(yīng)環(huán)境,必然產(chǎn)生諸多不便,影響他們的身心發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上和生活上的變化。這種情緒的長期積累,會直接或間接地影響到孩子的行為、心理,乃至人格與智力的發(fā)展。

3.心理承受能力的不適應(yīng)

小學(xué)階段,開設(shè)的科目少,特別是在農(nóng)村小學(xué),除了必要的語文、數(shù)學(xué)課外,有些甚至連基礎(chǔ)的英語課都沒有。而到了初中后,科目增加,學(xué)習(xí)內(nèi)容增多,再加上升學(xué)的壓力,各科教師要求嚴(yán),抓得緊,經(jīng)常測驗考試,逐人排名,造成有些學(xué)生心理壓力過大,承受不了,久而久之,便會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

4.班級規(guī)模過大

這幾年正處于初中生的入學(xué)高峰期,尤其是在城鎮(zhèn)學(xué)校,本來人數(shù)就超負(fù)荷,再加上農(nóng)村轉(zhuǎn)來的學(xué)生,更是造成班級人數(shù)多、規(guī)模大,學(xué)校和教師很難照顧到學(xué)生身體狀況和學(xué)力學(xué)法的方方面面,也給課上課下活動、班級管理帶來負(fù)擔(dān),從而影響因材施教的實施。

5.社會期望值過高

小學(xué)階段,班級人數(shù)少,進(jìn)入中學(xué)后,人數(shù)多,學(xué)生來自四面八方,競爭面加大,有的學(xué)生在小學(xué)時名列前茅,到中學(xué)后,由于“對手”增多,不再獨占鰲頭,自然會造成有些家長的誤解。尤其是農(nóng)村小學(xué)生,由于家長節(jié)衣縮食在城里租房子供自己上學(xué),他們的心理負(fù)擔(dān)就更大。

二、對策

怎樣才能解決這些問題呢?我認(rèn)為,除了常說的“因材施教”等對策外,教師不僅要有精深的專業(yè)知識,無私奉獻(xiàn)的滿腔熱情,還要在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等各個方面于細(xì)微處下功夫。

1.疏導(dǎo)心理

小學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng),教師對學(xué)生也照顧得多,管理得嚴(yán)。中學(xué)對學(xué)生的照顧和外控相對減少,教師更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺,這種差異使學(xué)生很難立刻適應(yīng)。他們常常喜歡將現(xiàn)在老師的教學(xué)手段、工作方法、人格形象等同過去的老師相比,總覺得“不習(xí)慣”、“不順眼”,從而拒絕接受新的老師走進(jìn)自己的心靈世界。也正因為如此,學(xué)生對新的初中生活抱著一種畏難情緒,不夠自信和樂觀,很難讓自己全身心地投入到新的集體、新的生活中去。

要化解學(xué)生的消極心理,教師應(yīng)該做到以下幾點:(1)精心設(shè)計第一次亮相。教師在新生面前的第一次亮相,將直接關(guān)系到新生在心理上是否愿意認(rèn)可你、接受你。因此,教師應(yīng)該以平等、謙和、真誠的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,用真心縮短與學(xué)生的距離,使這些農(nóng)村來的小學(xué)生從開始就消除恐懼感、縮減距離感。(2)上好第一堂課。教師的第一堂課,重要的不是講授內(nèi)容,而是幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。為打消學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的畏難情緒,教師可向?qū)W生介紹初中各門學(xué)科的內(nèi)容、特點,告訴他們只要方法得當(dāng)、刻苦勤奮,將會領(lǐng)略到比小學(xué)更為廣闊、瑰麗的知識風(fēng)光,力爭喚起學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們樹立起能夠?qū)W好的信心。(3)創(chuàng)設(shè)一個充滿“親情”的班集體。孩子遠(yuǎn)離父母,時常會有孤獨感,以及莫名其妙的煩惱,因此,我們要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體,充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能,鼓勵寄宿學(xué)生奮發(fā)向上,積極進(jìn)取,使他們的不安、煩惱、孤獨、離群等情感體驗得到淡化或抑制。(4)組建一個學(xué)習(xí)幫扶小組。由于農(nóng)村學(xué)生的情況特殊,學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此,除教師的熱心輔導(dǎo)外,還可以按就近原則組建學(xué)習(xí)幫扶小組,使他們遇到學(xué)習(xí)難題時能夠得到及時的解決。

2.培養(yǎng)習(xí)慣

初一學(xué)生處于小學(xué)和初中的過渡時期,他們在小學(xué)已養(yǎng)成的一些行為習(xí)慣還未達(dá)到中學(xué)教育管理的標(biāo)準(zhǔn),不少學(xué)生身上還存在著一些不良的行為習(xí)慣。因此,培養(yǎng)新生良好的行為習(xí)慣,使之?dāng)[脫不良習(xí)慣對其成長的影響,適應(yīng)初中的教育管理方式,也是教師進(jìn)行銜接管理的一個重要方面。

(1)優(yōu)化環(huán)境。好的環(huán)境對于學(xué)生的成長起著不可低估的影響作用。因此,作為一名教師有責(zé)任去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境,創(chuàng)建良好的班級文化。比如在班級墻壁上懸掛名人畫像、名言警句;要求學(xué)生確立自己的座右銘;制訂“班級公約”等。(2)行為訓(xùn)練。在日常生活中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在著很多問題。根據(jù)這些問題,教師可以利用班級活動時間,有計劃地設(shè)計行為習(xí)慣訓(xùn)練課。如怎樣使自己的儀表整潔、舉止得體;怎樣收拾課桌、書包等等。由教師講授示范,學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,可將他們的行為習(xí)慣的養(yǎng)成落到實處。

中小學(xué)教育管理的銜接時期對農(nóng)村學(xué)生的成長有著重要的影響。如果管理得當(dāng),銜接合理,學(xué)生就會平穩(wěn)過渡,健康成長。否則,學(xué)生將會陷入茫然、迷惑之中,只能被動地跟著教師一步步地走,難以發(fā)揮自己的潛能和才智,也給教師的管理帶來很多不便。因此,每一位初中教師都應(yīng)悉心鉆研,從細(xì)處著手,拿出切實可行的措施,幫助農(nóng)村學(xué)生邁好進(jìn)入初中第一步。