金海云

摘要:本文介紹了場獨立/依存型認知風(fēng)格的發(fā)展,通過分析研究者提出的場獨立型/依存型認知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)關(guān)系的兩種假設(shè),總結(jié)出場獨立型/依存型認知風(fēng)格分別適用于不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)階段和技能的學(xué)習(xí),并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:場獨立/依存;認知風(fēng)格;外語教學(xué)

中圖分類號:H319.3文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0181—02

一、引言

隨著外語教學(xué)的重心從教學(xué)方法向?qū)W習(xí)者個體特點的轉(zhuǎn)移,學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格,作為二語習(xí)得中個體差異的主要研究因素之一,自20世紀40年代末起,受到廣泛的關(guān)注。認知風(fēng)格(cognitive style),亦稱認知模式或者認知方式,籠統(tǒng)地說,是人在信息加工(包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用)過程中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風(fēng)格。

二、場獨立型/依存型認知風(fēng)格的產(chǎn)生和發(fā)展

在認知風(fēng)格與二語習(xí)得的關(guān)系方面,場獨立/依存(field independence/dependence)是受到最廣泛關(guān)注和研究的一類認知風(fēng)格。場獨立/依存的概念是美國心理學(xué)家Witkin在20世紀40年代研究垂直知覺時首先提出來的。Witkin對場獨立/依存的研究始于軍事上的需要,在第二次世界大戰(zhàn)期間,飛機駕駛員常因在云霧中機身滾翻而喪失方向感,造成飛機失事。為了減少類似事件的發(fā)生,在挑選和訓(xùn)練駕駛員時,研究如何測試應(yīng)征者對空間方位的直覺判斷能力。Witkin設(shè)計了一種可調(diào)節(jié)傾斜度的房間,讓被試坐在一張椅子上,椅子可以通過轉(zhuǎn)動把手與房間同向或逆向傾斜,構(gòu)成類似飛機在空中翻滾的情境。此時要求受試做出對上下位的判斷,并說出其身體與標(biāo)準垂直線的角度。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),有些被試在離垂直差35度的情況下,仍然堅持認為自己是完全坐直的;而有些人則能在椅子與傾斜的房間看上去角度明顯不正的情況下,仍能使椅子非常接近于垂直狀態(tài)。Witkin由此得出結(jié)論,有些人知覺時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響;有些人則較多地受來自身體內(nèi)部的線索的影響,他將受環(huán)境因素影響大的稱為場依存型,把不受或很少受環(huán)境因素影響的人稱為場獨立型。

三、場獨立型/依存型認知風(fēng)格的特點

一般來說,場獨立是指個體從一整套思想、觀點或感情中加工出具體的、相關(guān)的次要素的能力。而場依存是指個體依靠整個場,使部分鑲嵌于整體之中的能力。場獨立/依存是一種相對穩(wěn)定的心理特性,而隨著孩子過渡到成年期,場獨立會逐漸增強。在西方,人們發(fā)現(xiàn)男性的場獨立性較之女性要更強,而且它是測試智力水平的三個因素之一。在性格方面,偏向場獨立型的人通常具備更強的獨立性、競爭性,對各種事物和行為的非人格化、抽象化的方面表現(xiàn)出更大的興趣,并且他們更加自信。而場依存型的人更加社會化,他們總是在周圍其他人身上獲取自信,并且他們?nèi)菀赘兄街車渌说母星楹拖敕?在決定自己的態(tài)度和信仰時喜歡參照其他人的看法和行為。

四、場獨立型/依存型認知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系

在二語習(xí)得領(lǐng)域,研究者們提出了兩個相對的假設(shè):

1.場獨立者更善于學(xué)習(xí)外語。Hansen and Stanfield(1981),Stanfield and Hansen(1983),L.Hansen(1984),在多個成年人二語學(xué)習(xí)者群體中發(fā)現(xiàn),場獨立和與需要分析能力的完型填空測試成績相關(guān),相關(guān)系數(shù)是0.43。完形測驗與鑲嵌圖形測驗有共同的特點,都需要測試者運用分析和推理能力,而分析和推理能力正是場獨立者思維方式的特征之一。Stern(1983)也認為,在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者必須依據(jù)語言所處的特定環(huán)境去理解語言,同時要從語言變化的特點中區(qū)分語言,加深對語言的理解。因此,具有分析型風(fēng)格的場獨立型的學(xué)習(xí)者能夠通過分析語言素材展示自己的才能,場獨立型的學(xué)習(xí)者具備較好的從場景中分辨具體信息的能力,能較好地理解具體信息與整體信息的關(guān)系,他們更擅長進行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動,并且他們推理和分析能力比場依存型的學(xué)習(xí)者強。

2.場依存型的學(xué)習(xí)者往往在語言學(xué)習(xí)中更成功。這主要是因為場依存型的人更善于移情。在社會交往中,他們性情比較開朗,易與他人接觸,他們最終是優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者。還有的學(xué)者認為,語言蘊含在文化之中,一個社會的語言是其文化的一部分,在某種意義上,學(xué)習(xí)第二種語言也就是學(xué)習(xí)其文化。語言學(xué)習(xí)必須善于超越個人的“自我”界限,接受目的語的文化,從而提高目的與的習(xí)得水平。然而,遺憾的是,由于缺乏對場依存的準確測試方法,無法為這一假設(shè)找到論據(jù)。在對場獨立的標(biāo)準測試中,要求受試找到鑲嵌在大幾何圖形中的小幾何圖形,得分高意味著場獨立性強,然而得分低并不一定說明場依靠性強。因此,由于缺乏對場存靠的標(biāo)準的測試手段,第二個假設(shè)也就無從驗證了。

有些學(xué)者綜合了以上兩種不同的觀點,認為場獨立型和場依存型的學(xué)習(xí)者都有可能成為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者。Brown認為,以上兩種假設(shè)是矛盾對立的,而解釋這一矛盾的答案似乎是:場獨立型和場依存型兩種認知風(fēng)格都很重要,兩類學(xué)習(xí)者都有可能成為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者;兩種認知風(fēng)格分別適于用于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境:自然的、面對面的交流方式適合場依存型學(xué)習(xí)者,課堂語言學(xué)習(xí)活動,如練習(xí)、測驗等適用于場獨立風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。相對于Brown提出的不同類型的認知風(fēng)格適用于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,其他學(xué)者的研究表明,不同的認知風(fēng)格適用于不同在推理性的課程中表現(xiàn)更好,而場依存型的學(xué)習(xí)者在歸納性的課程中更加成功;我國學(xué)者吳一安、劉潤清等(1992)的調(diào)查結(jié)果表明,場獨立型的認知方式有利于中高級水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語,場獨立型的學(xué)生在達到一定的語言水平后,在進一步的語言學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢,同時場依存型學(xué)習(xí)者在聽力方面的測試成績優(yōu)于場獨立型小組。

五、場獨立型/依存型認知風(fēng)格與外語教學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格不僅影響自身學(xué)習(xí)策略的選擇,也影響教師教學(xué)策略的選擇。針對不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進行因材施教,研究者提出了不同的策略。

楊連瑞、張德祿等認為,場依存者較易接受別人的暗示,學(xué)習(xí)的努力程度往往來自外來因素的影響,特別是那些他們喜歡、崇拜的人的影響,這類學(xué)生喜歡集體學(xué)習(xí),需要得到及時的反饋信息,受環(huán)境影響,易受負強化的影響,有時情緒波動較大。針對這些特點,在教學(xué)上采用間隔強化的對策,效果明顯。教學(xué)時多舉一些人文科學(xué)的例子,開展小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)。場獨立者在內(nèi)在動機作用下,時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果,喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(discovery learning),在學(xué)習(xí)未經(jīng)充分組織好的材料時有較大優(yōu)勢。他們對客觀事物作判斷時,常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外界因素的影響和干擾,傾向于對事物獨立做出判斷。有時比較固執(zhí),較難接受別人的意見,尤其表現(xiàn)在對某個事物有了一定看法的時候。針對這類學(xué)生,可放手讓他們自己制定比較合理的計劃,以自學(xué)為主,老師適當(dāng)點撥為輔,尊重其特有的思維個性,設(shè)身處地從學(xué)生的思考角度出發(fā),最終使學(xué)生心領(lǐng)神會,切忌老師將自己的思維方式強加于學(xué)生。

張慶宗認為,首先,教師在教學(xué)實踐中應(yīng)采用適合學(xué)習(xí)這得教學(xué)方法、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。場獨立型學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu),比較適合結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)方法。反之,場依存型學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué),因為他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu),需要教師的明確指導(dǎo)和講解。場依存型學(xué)生在外語學(xué)習(xí)初期可能因為社交能力較強具有一定的優(yōu)勢,然而隨著學(xué)習(xí)難度的加大,可能由于其認知方式的局限,反而不如場獨立型學(xué)生,如果教師能在適當(dāng)?shù)臅r候給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)習(xí)效果或許會得到提高。其次,教師在教學(xué)實踐中還可以通過各種教學(xué)手段(如語言材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等)促使學(xué)生轉(zhuǎn)換風(fēng)格,以彌補自己認知風(fēng)格的不足。例如,可以鼓勵場獨立型學(xué)生有意識地找同學(xué)、教師或者外籍人士交談,參加英語角、英語講演比賽之類的課外活動,在課堂上為他們創(chuàng)造一種能夠展示自己的機會;相反,對場依存型學(xué)生,可以多給他們布置一些需要獨立完成的寫作或自我交談的任務(wù),在他們學(xué)習(xí)處于低谷時期給與足夠的鼓勵,鼓勵他們大膽表達自己的想法。他還建議,由于我國外語教學(xué)中存在著學(xué)生口語交際能力太差的問題,教師要處理好外語教學(xué)中語言流暢性和準確性的關(guān)系。場依存型學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍、語言流暢,但是錯誤較多。對他們而言,注重準確性的傳統(tǒng)教學(xué)方法可能比較適宜,教師對他們所犯的錯誤應(yīng)該多加注意和糾正。相反,場獨立型學(xué)生在課堂上可能比較沉悶,他們表達的觀點都是經(jīng)過深思熟慮的,因此表達比較準確,但語言不夠流暢。對他們來說,交際教學(xué)法可能更適合一些,教師對他們在課堂發(fā)言中所犯的錯誤應(yīng)該采取更加包容的態(tài)度,只要不影響意思的表達,盡量少糾正他們的語言錯誤。

六、結(jié)語

我們認為,在以上研究者提出的因材施教方法的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的場的定向,認識到他們各有所長。教師還要了解自己的場的定向,因為教師的場的定向會影響教學(xué)方式。場獨立型的教師傾向于指導(dǎo)性的教學(xué)方式,以任務(wù)為定向,而場依存型的教師則傾向于非指導(dǎo)性的教學(xué)方式,以學(xué)生為定向。只有教師認識到自己的場的定向,才能采取與學(xué)生的場的定向相匹配的教學(xué)方式,以達到尊重學(xué)生的場的定向,形成良好的教與學(xué)的關(guān)系。

在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中,大部分的教師所關(guān)注的是教學(xué)法方面的問題,如外語課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法等外部因素的探討,而忽視了外語學(xué)習(xí)者的主體因素在教學(xué)中的重要作用。隨著外語教學(xué)的研究視角從“教的活動”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動”,外語教師要更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異,而其中的重要因素之一,認知方式也應(yīng)該得到廣泛的研究。

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(責(zé)任編輯/石銀)