章建萍

教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動。課程是學生的課程,課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構、在現實生活中關注師生之間的對話與理解。高中新課標也指出,要關照全體學生,建設有特色的信息技術課程。筆者通過分析一個普通班級的“眾生相”,探討在課堂教學中“關注每位學生”的策略和方法,使學生的個性得以張揚,并帶動整個班級的教學實效。

鏡頭回放篇:學生現象萬花筒

一個班級,每個學生都有自己的思想和行為。不管他的行為如何“另類”,教師首先要做的應該是尊重他們,并利用好這些課堂資源。

1.“想表現又惡作劇”型

現象1:一進教室,就聽到有學生在叫嚷:“老師,今天是不是上網一節(jié)課?”其中數陳勇的呼聲最高。等大家慢慢平靜下來后,我開始講解Excel填充柄的使用。其間,我用一個例子“輸入全班前兩位學生的姓名,再用填充柄填充出全班學生的名字”調動起了學生的好奇心。接著,我讓學生在“自定義序列”中自己定義序列,并展示自己的創(chuàng)作成果。俞建德填充出的是顏色序列:紅橙黃綠青藍紫,郭森權定義的是十二生肖……這時,陳勇舉手要求演示。他上來后大手一揮,全班學生哄堂大笑。我一看,原來他定義的是“你媽、我媽、他媽的”。

2.“不勞而獲,急功近利”型

現象2:在制作多媒體作品時,我擬定的主題是“中國傳統(tǒng)節(jié)日知多少”。大多數學生一邊搜索素材,進行整體規(guī)劃,一邊進行素材的采集與制作。蔣世耀和另外幾位學生一直擠眉弄眼,我確定他們在玩什么鬼把戲。為了慎重起見,我先瀏覽了一下上交作業(yè)的文件夾。從上交作業(yè)的情況來看,他們倒是穩(wěn)坐“沙發(fā)”,已提交完畢。但打開一看,原來他們想用從網上搜到的現成作品蒙混過關。而我的初衷是,讓他們體驗制作一個多媒體作品的全過程,感受如何進行需求分析和創(chuàng)作分析。

3.“操作不當,情緒低落”型

現象3:Photoshop制作中,我先創(chuàng)設了一個情境,讓學生制作奧運五環(huán)。由于前幾堂課的鋪墊,學生熟練地掌握了區(qū)域的填充。正當大家完成了一個圓環(huán),在考慮是再新建一個圖層,還是復制該圖層時,戴熒熒神色凝重,嘴里還嘀咕著什么。她旁邊的學生不時來幫她,但兩個人還是在唉聲嘆氣。我走過去一看,原來戴熒熒想給圓填充紅色,但計算機就是不給她面子,填充出來的都是灰色。她不好意思地說:“老師,今天我真是活見鬼了,做什么事兒都不如意?！?/p>

4.“消化不良,不懂裝懂”型

現象4:在保存文檔時,經常有學生找不到自己的文檔放到哪兒了。于是,當學生保存制作完成的作品時,我趁熱打鐵,再次舉例說明“保存三部曲(位置、名字、保存)”。我聽到章杰在下面小聲嘀咕,就讓他站起來講。他鼓起勇氣說:“為什么要把‘我的電腦分成C、D、E、F盤呢?”一下子,教室里炸開了鍋。有些學生批評他太迂了,有些學生諷刺他連這種常識都不知道。

對策篇:因地制宜,因材施教

上述現象在每個班級基本上都會出現。學生的這些表現,恰恰反映出了他們與教材、教師、課堂互動時無意生成的一些問題。充分利用好這些生成性資源,將會提高課堂教學效果。

1.給學生一個意外,讓學生被感化

培養(yǎng)學生的信息倫理道德素養(yǎng),已經成為刻不容緩的事情。作為信息技術教師,既要教給學生使用信息技術的方法,又要讓他們形成良好的使用信息技術的態(tài)度和行為。然而,僅僅告訴學生應該怎么做是不起任何作用的。有些學生在信息技術課堂上表現得異常興奮,主要因為他們被網絡深深吸引了。當學生叫嚷著上網時,教師心中肯定不舒服。如果采用敲擊鼠標的方式迫使學生安靜下來,或者給他們臉色看,雖然暫時起到了維持秩序的作用,卻也導致了學生對你的不信任,最終課堂死氣沉沉,兩敗俱傷。

現象1對策:我調整了一下情緒,表揚了陳勇能上臺操作演示的勇氣,接著話鋒一轉,讓他說說他和其他學生定義的序列有什么不同。他支支吾吾地說:“我的沒有用武之地?！蔽覜]有指出他罵人的不文明,而是讓他下課后自己反省,學生心服口服。

2.巧用“指桑罵槐”方式,曬出學生“金點子”

讓學生學會技術操作或者利用技術解決生活和學習中的問題并不困難,難的是如何讓學生正確地看待這些技術對日常生活、社會發(fā)展以及我們自身的影響,形成積極學習和使用信息技術、主動參與信息活動的態(tài)度。

課堂中,對于教師布置的任務,有些學生并不感興趣,但迫于平時作業(yè)成績和學分壓力,他們會想出各種方法糊弄過去。有些學生利用“網上鄰居”進行資源共享,有些則會提交無內容的空作品,只是給作品起一個好聽的名字。這些學生往往抓住教師不會當場批改作業(yè)的心理,借制作作品的時間瀏覽網頁。

現象2對策:我沒有當場把蔣世耀等學生的作品刪除,而是借其他班的名義(不說出具體班級和對應姓名)指出,有些學生用這樣的方式來完成作業(yè):打開百度,輸入關鍵詞“中國傳統(tǒng)節(jié)日知多少 ppt”,點擊“目標另存為”,下載下來后,名字一改,萬事大吉。這時,全班學生都笑了。學生的笑聲最能調節(jié)氣氛。蔣世耀等學生也笑得有點兒肆無忌憚,很有“成就感”。接著,我指出這種方法是個“金點子”。學生一下子靜了下來,有點想不通:不會是老師也希望我們這樣做吧?我笑瞇瞇地打開下載下來的文件,提示學生注意觀察其美觀的界面、豐富的內容。學生明白了,原來老師說的是可以借鑒作品的優(yōu)點,最后還要靠自己發(fā)揮才華。這時,我再觀察蔣世耀等學生,他們也在認真地思考。這些學生很講信用,教師保護了他們的自尊心,他們更想好好地表現一番了。

3.不“越俎代庖”,讓學生自己觀察圖示

當學生向教師請教軟件的某個操作步驟時,教師的行為是非常重要的。問題的關鍵不在于你能否給學生答案,而在于是否有引導學生自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的意識。這就需要教師轉變過去那種知識傳授者和知識壟斷者的角色,成為學生學習的促進者和引導者。

現象3對策:我先走到戴熒熒旁邊,讓她說出困惑。為了引起她的共鳴,我嘴上說:“耶,是很奇怪。”看到她的心情有所好轉了,我提示她認真觀察工作區(qū)的圖示。良久,她腦門一拍,原來自己設定的是“灰色”模式,難怪……

4.敢于直面問題,給學生留下思考和嘗試的余地

新課程下的課堂教學,隨著學生主體性、自主性的增強,學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多。教師要學會傾聽,甘愿成為學生的忠實聽眾,并在傾聽過程中發(fā)現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等等。這些問題或許會打亂你的教學節(jié)奏,但許多不曾預約的精彩也會不期而至。

現象4對策:一人有問題,眾人來幫忙。既然章杰的問題提出后,有些學生的笑聲有點兒“邪”,那就讓他們來回答。我讓何佳鵬來回答。他說了分區(qū),但不知道具體是什么意思,自嘲道:“老師,我是五十步笑百步?！边@樣一來,有類似疑惑的學生就不會感到自卑,他們并非鉆牛角尖,實乃“消化不良”。課后,我讓有相同疑惑的學生留下來,進行分組動手操作。雖然我要在課后花很多時間去整理機房,但學生求知欲的滿足不就是我最大的滿足嗎?

策略提升篇:關注全體學生

一切為了每一位學生的發(fā)展,是基礎教育課程改革的核心理念。信息技術課程更要以學生的發(fā)展為出發(fā)點,了解學生的不同特點,以便更好地促進學生的身心發(fā)展。

1.傾聽學生心聲,釋放學生心中的快樂荷爾蒙

孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”當個體投入到自己感興趣的活動中時,需要獲得滿足,從而產生積極的情緒體驗,反之,則產生消極的情緒體驗。教師要做的是,關注學生經驗,喚醒和激發(fā)起學生的學習動機,提高學習效果。

當學生有疑惑時,教師不能以強制的方式告訴他“你只要這樣識記就可以了”,更不能譏諷他們。否則,學生會產生抵觸情緒,以各種各樣的理由交給你所謂的“請假條”。課堂中當學生出現認知錯誤或操作錯誤時,教師不能以一個“錯”字馬上堵住學生的嘴巴,不由分說地把正確答案雙手奉上。面對學生的錯誤,是回避、訓斥,還是寬容善待?我想首先要做的就是傾聽,了解學生內心的想法,遵循實事求是的原則,從學生的角度設計教學活動,讓學生聽懂、理解。這樣,學生的疑惑解決了,課堂就更真實、更有效了。傾聽學生心聲的方式可通過信息交流工具來實現,譬如電子郵件、QQ、論壇等。

2.根據每個學生的不同特征,挖掘他們的優(yōu)點

教師應相信和尊重每個學生,善于發(fā)現他們獨有的興趣、愛好和特點,并盡量讓每個學生都有自信心,都能得到理想的發(fā)展。有些學生天性好動、愛表現,讓他們適當地“為所欲為”,保護他們的自尊心,不抹殺他們的天性。教師再從側面因勢利導,使其揚長避短,發(fā)展健全的人格。有些學生對電腦操作很感興趣,每次總是早早來到機房,教師可利用上課前這段時間和他們討論課本以外的學習內容,或者利用課后給這些學生“開小灶”。在課堂中,讓這些學生擔任“輔導員”,指導本組學生學習。學生在互幫互助的氛圍中自然會興趣盎然、操作認真。

3.在交流、評價中關注每位學生

教師通過適時的學習評價,可以把握學生的學習狀況,及時調控教學活動。教師通過多樣化的教學評價,可以讓學生體會到成功的喜悅,找到存在的問題以及解決的方法。如在“網頁制作”教學中,我批改了幾次作業(yè)后,將學生存在的問題整理到Excel文檔中,再把作業(yè)情況的詳細說明用“批注”的形式插入對應的單元格中。當學生看到批注中的說明時,就能得到啟示,從而糾正自己存在的不足。同時,學生看到同伴的成功,也會增強他們獲得成功的動機。所謂“水漲船高”,學生通過合作、交流和相互評價,促進了相互理解,改善了學習氛圍,也提高了學習效率。

“一花獨放不是春,百花齊放春滿園?！毙畔⒓夹g教師更應該用智慧經營課堂,尊重差異,鼓勵個性化發(fā)展。不能丟掉一根“稻草”,也別讓一根“稻草”沉了一艘船。

參考文獻

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