郜紅寧

如何破解區(qū)域內(nèi)辦學(xué)水平不均衡的難題、全面提升城鄉(xiāng)結(jié)合部和偏遠(yuǎn)地區(qū)的辦學(xué)水平,一直縈繞在我的腦海中。近年來(lái),我市嘗試著用信息化手段促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展,摸索一條“辦學(xué)水平一體化、管理體系科學(xué)化、教師素質(zhì)專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)資源公平化”的路子,因地制宜,夯實(shí)基礎(chǔ),與本地教育工作實(shí)情相結(jié)合,編織教育信息化應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)。

注重“三個(gè)結(jié)合”,破解“三大難題”,提升“三種水平”

教育信息化的基礎(chǔ)是裝備。為此,我們注重“三個(gè)結(jié)合”、破解“三大難題”、提升“三種水平”。

與本地教育工作實(shí)情結(jié)合,破解區(qū)域內(nèi)辦學(xué)水平不均衡的難題,全面提升城鄉(xiāng)結(jié)合部和偏遠(yuǎn)地區(qū)的辦學(xué)水平這一方面的工作主要就是一個(gè)“建”,要建學(xué)校,建好學(xué)校,建標(biāo)準(zhǔn)校。我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作時(shí)發(fā)現(xiàn),那些邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)校,僅靠光盤(pán)只能縮小一定的差距,并不能滿足人民群眾對(duì)教育質(zhì)量的根本需求。我們高平市原來(lái)有520所學(xué)校,現(xiàn)在撤并到263所(今后還要撤)。高平原來(lái)有25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),現(xiàn)在撤到16個(gè),撤銷了9個(gè)。在信息化推進(jìn)過(guò)程中,拖我們后腿的就是這被撤的條件最差的9個(gè)地方。2009年,我們?cè)谶@9個(gè)地方投入1.7億,建13所學(xué)校,再擴(kuò)建6所農(nóng)村完全中心小學(xué),將學(xué)校撤并到89所。計(jì)劃2010年,形成82所兩軌以上小學(xué)、11所單軌小學(xué)、45個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)情緊密結(jié)合,破解校舍建設(shè)與內(nèi)部配套不同步的難題,全面夯實(shí)信息技術(shù)裝備的基礎(chǔ)水平我們采取各種辦法,加大裝備的配置,整合學(xué)校資源。我們現(xiàn)有高中全部實(shí)現(xiàn)了班班通多媒體。小學(xué)特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校相對(duì)較差。我們計(jì)劃在今明兩年加大學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的整合和配備力度,在兩軌以上小學(xué)全部實(shí)現(xiàn)“班班通”。我們有些經(jīng)濟(jì)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn),近年來(lái)非常注重信息技術(shù)裝備的投入,有的一次投入幾百萬(wàn)就把學(xué)校裝備齊了。若沒(méi)有裝備,讓教師主動(dòng)用、堂堂用從何談起。對(duì)于整合下來(lái)的裝備,我們計(jì)劃安排到一些小學(xué)校去,實(shí)現(xiàn)班班用。

與教育改革發(fā)展大形勢(shì)結(jié)合,破解信息技術(shù)裝備更新?lián)Q代不及時(shí)的難題,全面提升信息技術(shù)裝備的現(xiàn)代化水平針對(duì)信息技術(shù)在學(xué)校使用過(guò)程中的更新?lián)Q代,我們計(jì)劃每年投入250萬(wàn)元以上。我們剛給學(xué)校配備了電子白板,要求配備學(xué)校的所有班級(jí)都要使用。從反饋情況來(lái)看,現(xiàn)在教師們用得非常好。

堅(jiān)持“三個(gè)抓手”,發(fā)揮“三種優(yōu)勢(shì)”,突破“三大瓶頸”

教育信息化能否真正發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和作用,基礎(chǔ)是如何實(shí)施科學(xué)的管理,重點(diǎn)是如何構(gòu)建長(zhǎng)效的保障機(jī)制。

以組織建設(shè)為抓手,發(fā)揮部門(mén)職能優(yōu)勢(shì),突破部門(mén)“各自為政、孤軍奮戰(zhàn)”的管理“瓶頸”我們狠抓隊(duì)伍建設(shè),平時(shí)的送教下鄉(xiāng),全部是由教研室牽頭。我們教育局分管教研室的局長(zhǎng)領(lǐng)銜,由教研室、電教室、人事部門(mén)、進(jìn)修校成立專門(mén)隊(duì)伍來(lái)推進(jìn)信息化。

以制度建設(shè)為抓手,發(fā)揮技術(shù)裝備優(yōu)勢(shì),突破“寧可放壞、配而不用”的管理“瓶頸” 我們一直強(qiáng)調(diào)“寧可用壞、不可放壞”,用壞了再修。一是健全制度促應(yīng)用。我們出臺(tái)了一系列的應(yīng)用制度,并納入考核。二是抓好應(yīng)用促裝備。一發(fā)現(xiàn)有不適用的裝備,就及時(shí)優(yōu)化更新。三是開(kāi)展活動(dòng)促應(yīng)用。我們樹(shù)典型,注重師資培訓(xùn)。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的配置水平并不低,我們就加強(qiáng)行政力量推動(dòng)教師必須用。教師應(yīng)用信息化的過(guò)程是繼續(xù)教育的過(guò)程,是素質(zhì)提升的過(guò)程。2008年,我們經(jīng)常采取不定學(xué)校、不定學(xué)科、不定教師的方式,隨機(jī)抽學(xué)科、抽學(xué)校,推門(mén)進(jìn)教室聽(tīng)課。在一個(gè)學(xué)校我們從45歲以下的教師中抽學(xué)科檢查,抽上誰(shuí),誰(shuí)就來(lái)上課。這種形式的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)我們開(kāi)了16次并總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)。

以考核評(píng)價(jià)為抓手,發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì),突破“時(shí)髦裝備、應(yīng)付應(yīng)用、配用脫節(jié)”的管理“瓶頸” 我們出臺(tái)了一系列的評(píng)估方案,結(jié)合縣信息化的裝備,開(kāi)展應(yīng)用的考核評(píng)比。在一系列的評(píng)定中,充分體現(xiàn)考核所要求的具體標(biāo)準(zhǔn)。

從嚴(yán)把好“三關(guān)”,解決“三大難點(diǎn)”

全面推進(jìn)教育信息化,教師是主體,關(guān)鍵是大面積提升教師的信息素養(yǎng)。緊扣這一重點(diǎn),我們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)教師素質(zhì)專業(yè)化。

嚴(yán)把老教師基本應(yīng)用“達(dá)標(biāo)關(guān)”,解決“不敢用、不會(huì)用”的普及難點(diǎn) 針對(duì)年齡偏大的教師,我們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)通識(shí)培訓(xùn)、基本操作全程培訓(xùn)和基本技能應(yīng)用培訓(xùn)。老教師學(xué)慢一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系,但是必須得學(xué)。

嚴(yán)把新教師上崗教學(xué)應(yīng)用“準(zhǔn)入關(guān)”,解決“用不對(duì)、用不好”的難點(diǎn)2005年以來(lái),我們招了500多名教師。新教師雖然會(huì)用信息技術(shù),但是課堂教學(xué)技能差。我們就培訓(xùn)他們的教學(xué)基本技能。2008年,市政府和山西師范大學(xué)簽定《合作共建教育創(chuàng)新基地》協(xié)議,每年由市政府撥款,重點(diǎn)進(jìn)行教師培訓(xùn)。

嚴(yán)把中青年教師提高應(yīng)用“創(chuàng)優(yōu)關(guān)”,解決“用不巧、用不精”的難點(diǎn) 中青年教師是現(xiàn)代課堂的骨干,他們?cè)趹?yīng)用方面不錯(cuò),但是要提高、要出成果,僅靠教師自己努力肯定不行。2009年3月,我局和省教科院合作“高平市教育質(zhì)量提升工程”,重點(diǎn)開(kāi)展教師技能、應(yīng)用等方面的培訓(xùn)。我們看到,有些教師評(píng)上專業(yè)技術(shù)職稱或是成為教學(xué)能手后,反倒后勁兒不足。于是,市委書(shū)記提出舉辦星級(jí)教師評(píng)定活動(dòng),目的就是讓骨干教師們繼續(xù)發(fā)力。每年我們給100名星級(jí)教師重獎(jiǎng),所有評(píng)獎(jiǎng)教師都要使用信息技術(shù)遠(yuǎn)教資源。

借助“三種載體”,實(shí)施“三項(xiàng)工程”,促進(jìn)“三大融合”

實(shí)現(xiàn)教育信息化的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂,根本目的是更新教學(xué)手段、改變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的高效互動(dòng)、科學(xué)配置、優(yōu)質(zhì)共享。

以“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)為載體,實(shí)施市區(qū)“示范帶動(dòng)”工程,促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源縱向融合我們送教下鄉(xiāng)組建了初中組36名教師和小學(xué)組25名教師兩支隊(duì)伍,利用星期日下鄉(xiāng)送教。教育局給予送教教師一定的待遇和補(bǔ)助。2008年,送教下鄉(xiāng)每到一個(gè)地方、一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之后,我們都會(huì)把所有的教師集中起來(lái),開(kāi)展系列活動(dòng),每年組織一個(gè)課題,以提高教師的課堂技能和城鄉(xiāng)教學(xué)水平。這項(xiàng)工作我們還將繼續(xù)進(jìn)行。

以“聯(lián)片教研”活動(dòng)為載體,實(shí)施區(qū)域“同伴互助”工程,促進(jìn)區(qū)域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源橫向融合我們分了5大片,搞聯(lián)片教研,重點(diǎn)是解決信息技術(shù)課和其他學(xué)科的整合,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于部分教師提出困惑和感到疑難的問(wèn)題,大家一起思考,共同探討。

以“課題牽引”行動(dòng)為載體,實(shí)施引領(lǐng)“群體反思”工程,促進(jìn)全方位優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源立體化融合我們承擔(dān)了山西省的相關(guān)課題。這方面將是我們下一步繼續(xù)探索的方向。

(作者單位:山西高平市教育局)