高志軍 李海青

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具。它是由著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊創(chuàng)立的,是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)[1]。它讓人的左、右半腦在思維過程中同時運作,將左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字,以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調(diào)動起來,最終將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)[2]。

思維導(dǎo)圖的實用性很強。據(jù)一項調(diào)查顯示,思維導(dǎo)圖應(yīng)用得最多的領(lǐng)域分別是:待辦事宜、準備演示、做筆記、問題解決、項目計劃、做決定、知識管理、項目管理、個人思考和寫作。正是因為這些優(yōu)勢,思維導(dǎo)圖在國外教育領(lǐng)域得到了比較廣泛的運用。如澳大利亞、新西蘭、英國等國家將其設(shè)為必修課,新加坡、韓國、日本等國家也在大力推廣思維導(dǎo)圖,甚至在中國的港、澳、臺地區(qū),思維導(dǎo)圖也有很好的普及和應(yīng)用。而在我國內(nèi)地,思維導(dǎo)圖在2000年前后才真正得以推廣。那么,思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育應(yīng)用的現(xiàn)實狀況究竟怎樣?它的發(fā)展趨勢又是如何呢?

一、思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育實踐中的發(fā)展歷程

在實踐方面,我們將思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育中應(yīng)用的歷程大致劃分為四個階段。

1.個體應(yīng)用初期階段

1999年~2004年初,一些學(xué)術(shù)研究者和技術(shù)應(yīng)用者發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖,并積極開展思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用研究,以期對教育教學(xué)產(chǎn)生更多積極的影響。較典型的代表有上海師范大學(xué)黎加厚、河北省唐山開灤二中齊偉、上海市上南中學(xué)的張國正、北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室的趙國慶和曲志男等。

2.群體化初期階段

2004年~2005年,一些專家和學(xué)者通過教師信息技術(shù)培訓(xùn)將其推廣,讓更多的一線教師接觸、認識和使用思維導(dǎo)圖。例如,黎加厚在上海以及江蘇的蘇州、昆山等地就舉辦了信息化研究型教師培訓(xùn)班,讓更多的中小學(xué)教師走進思維導(dǎo)圖,并將其應(yīng)用于教學(xué)中。此時,思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步,只有一部分教師接觸和使用了思維導(dǎo)圖。

3.精英個體階段

2004年~2006年,較早接受培訓(xùn)的教師中,一部分返回工作崗位后堅持使用思維導(dǎo)圖,在教學(xué)實踐中取得了很好的效果,使自己得到快速成長,并成為所在學(xué)校的骨干。如上海浦東高中的唐宛漣把思維導(dǎo)圖和物理教學(xué)結(jié)合在一起,使得這個非重點中學(xué)的物理班高考分數(shù)比重點中學(xué)的平均分(111.43分)高出5分。這一階段,在北京、上海等城市的基礎(chǔ)教育中,思維導(dǎo)圖已由實驗逐漸進入常規(guī)教學(xué)實踐中。

4.區(qū)域化推廣階段

通過前幾個階段的發(fā)展,更多的教師開始認識和使用了思維導(dǎo)圖,并以上個階段的精英個體為核心,輻射到了較大的范圍。如浙江海鹽教師博客(www.jsblog.cn)上對思維導(dǎo)圖設(shè)有專門的討論區(qū)或?qū)?江蘇省南京市金陵中學(xué)承擔(dān)了《新課程指導(dǎo)下應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)效果的實踐研究》課題,上海向明中學(xué)更把思維導(dǎo)圖運用到了科技創(chuàng)新訓(xùn)練上,并屢次在上海電子作品制作大賽中獲獎。

二、國內(nèi)對思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用研究

在教育應(yīng)用研究方面,我們以“思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞,在中國期刊網(wǎng)(CNKI)中檢索到2000年初~2007年12月底的論文共75篇。其中,碩士論文16篇,博士論文1篇,期刊論文58篇。我們從以下幾個方面對其進行分析。

1.教育應(yīng)用方面的研究統(tǒng)計[3] [4] [5]

思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用研究論文在近幾年內(nèi)呈不斷上升的趨勢。其中2004年共2篇,占文章總數(shù)的3%。分別是趙國慶、陸志堅的《“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析》和韓振國的《宏觀著眼 微觀入手——利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課》。此時,思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用還處于嘗試階段,應(yīng)用層次較低,停留在感性認識層面,如知道什么是思維導(dǎo)圖,大致了解它可以用來干什么、怎么用。

2005年論文數(shù)量已經(jīng)有了較大的增長,出現(xiàn)了10篇期刊論文。主要研究如何繪制思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖在某些學(xué)科中的應(yīng)用初探、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點等。這些論文大都站在教師的角度來分析思維導(dǎo)圖對教學(xué)的好處,還沒有將學(xué)生的自主性考慮在內(nèi)。

2006年應(yīng)該是思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的快速發(fā)展年,相關(guān)研究論文已達19篇。研究內(nèi)容深入到了英語教學(xué)中,并介紹了一種基于思維導(dǎo)圖和Java語言的思維導(dǎo)圖詞表構(gòu)建軟件,進一步研究了概念圖和思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教學(xué)的促進作用。

2007年,國內(nèi)在不斷進行思維導(dǎo)圖應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上,相關(guān)研究成果較2006年有較大攀升,短短一年內(nèi)發(fā)表相關(guān)文章43篇,占文章總數(shù)的58%。文章內(nèi)容主要探討思維導(dǎo)圖在不同教育層次以及不同學(xué)科中的應(yīng)用,涉及的范圍越來越廣泛。思維導(dǎo)圖的使用者們不斷探索出其新的用途,比如用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)課件和網(wǎng)頁課件,并將自己的成果與他人分享。

從研究內(nèi)容來統(tǒng)計分析,其分類論文數(shù)量見下表。

分析上表中的數(shù)據(jù)我們看到,思維導(dǎo)圖在“理論研究”上所占比例最大,為文章總數(shù)量的48.6%,“教學(xué)實踐”次之,占25.7%,再次是關(guān)于如何繪制思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用,占10.8%,與概念圖的結(jié)合研究占9.5%,科技活動、設(shè)計、外國教育應(yīng)用、軟件介紹各約占1.4%。

2.思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究中存在的問題[1] [6] [7]

通過上述分析,我們認為思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育應(yīng)用進程中主要存在以下問題。

(1)理論研究的創(chuàng)新少,重復(fù)多。這是思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用理論研究中存在的最主要的問題。從現(xiàn)有的研究中我們可以看到,在2004年和2005年,很多文章都有創(chuàng)新。而到了2006年,盡管一年內(nèi)產(chǎn)生了19篇文章,但其中很多文章都是重復(fù)以前的研究,較有創(chuàng)新價值的文章不多。這表明思維導(dǎo)圖已成為教育教學(xué)研究的熱點和焦點,同時從側(cè)面也暴露出學(xué)術(shù)研究跟風(fēng)的浮躁情緒。

(2)理論研究多,實踐應(yīng)用少。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維工具,最重要的就是在實踐中的應(yīng)用,通過“實踐→理論→實踐”這樣一個過程,不斷提升其教育應(yīng)用的質(zhì)量和水平。反觀我們很多理論研究文章,都是泛泛而談,沒有實際應(yīng)用;不是從實踐中進行提升和總結(jié),而是理論的東拼西湊,對思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用作用不大。

(3)國外借鑒研究少。從分析中我們還發(fā)現(xiàn),研究國外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的文章只有1篇。盡管研究要講究“本土化”,但研究和借鑒應(yīng)用得較成熟國家的經(jīng)驗及其創(chuàng)新是非常必要的。這樣,國內(nèi)在應(yīng)用和研究思維導(dǎo)圖的過程中才會減少盲目性,增加方向感。

(4)思維導(dǎo)圖的濫用。有部分研究濫用了思維導(dǎo)圖的形式、圖形和軟件。不管合不合適,都要用一用思維導(dǎo)圖,以顯示自己在創(chuàng)新。甚至某出版社打著“思維導(dǎo)圖”的旗號,把中學(xué)教材用MindMap重新編排一遍。其實,像數(shù)學(xué)等邏輯性強的科目,并不適合用思維導(dǎo)圖。作為一種工具,思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)邏輯性、時間性等方面是較難勝任的,對于一個純線性的思維活動來說,列出清單可能比使用思維導(dǎo)圖更合適一些。

(5)與概念圖的混淆。我們發(fā)現(xiàn),將思維導(dǎo)圖和概念圖混淆的錯誤不僅存在于教師中,也存在于研究思維導(dǎo)圖的先行者中。兩者的確有很多相似之處,比如它們都能展示人們的思維過程。這就使兩者的結(jié)合使用成為了可能,但結(jié)合使用不等于混為一談。

(6)其使用地域分布不均衡。從研究中發(fā)現(xiàn),思維導(dǎo)圖大都在北京、上海、南京、蘇州等較發(fā)達城市使用,而在中部或西部地區(qū)的使用率很低。我們認為最根本的原因是,學(xué)習(xí)者不愿意放棄自己已經(jīng)習(xí)慣了的學(xué)習(xí)觀念和方法,在學(xué)習(xí)方式和思維方式上的路徑依賴性很強。

三、思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢

思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力,能使師生雙方都從新的視角對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬,從而實現(xiàn)對知識的活學(xué)活用,還有助于教師的科研和學(xué)生的自學(xué)。思維導(dǎo)圖易學(xué)易懂,如果學(xué)習(xí)者能把它作為一種提高記憶、完善計劃、鍛煉思維、提高能力的方法加以運用,一定會提高學(xué)習(xí)效率。此外,思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳模式和真正的作用還有待進一步研究。

在軟件方面,思維導(dǎo)圖應(yīng)用軟件的誕生,使思維導(dǎo)圖在數(shù)字化的世界里發(fā)揮了其潛能,并取得了實際的效果。技術(shù)的發(fā)展為思維導(dǎo)圖未來的發(fā)展帶來了更多可能,比如可以將“手寫輸入”方法融入思維導(dǎo)圖軟件中,讓思維導(dǎo)圖軟件成為能夠隨意手繪的工具,可以在移動設(shè)備中制作流暢的思維導(dǎo)圖。我們還可以預(yù)見,基于三維動畫的思維導(dǎo)圖在不久將會出現(xiàn)。伴隨著更加人性化的國產(chǎn)思維導(dǎo)圖軟件XMIND 2007的出現(xiàn),思維導(dǎo)圖在我國將更加普及。

參考文獻

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[7]楊凌．概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)輔助性的研究[J].電化教育研究,2006（6）：59-61．

[8]曲志男.計算機與思維導(dǎo)圖[DB/OL],http://www.yourblog.org．