潘海濤

摘要:在新課改的大環(huán)境中,新課標的實施給當前的學校教育帶來了新氣象、新面貌。新課標提倡改革舊的課堂教學模式,優(yōu)化課堂教學,實現(xiàn)多樣化教學策略以提高課堂教學質量。因此,數(shù)學教師要優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞:數(shù)學課堂;情境教學;提問;創(chuàng)新;質疑

學校教育的目標是提高課堂教學質量。提高高中數(shù)學課堂教學,要變單純的“知識輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”,通過有效的教學方式,提高教學效果。以下是筆者在教學實踐中的一些感悟。

一、創(chuàng)設情境教學

數(shù)學概念、符號等內容比較抽象,學起來枯燥,相比其他學科對學生的理解能力要求更高。創(chuàng)設情境教學,有利于學生學習和理解、掌握數(shù)學知識和技能,感受數(shù)學的力量和美;而且可以使學生更好地去體驗數(shù)學教學內容中的情感,更好地體驗參與數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望,使抽象的知識形象化。

1.運用多媒體教學

多媒體集動畫、聲音于一體,形象展示教學過程。通過聲、形刺激學生的大腦皮層,增加學生對知識的感性認識,理解抽象的數(shù)學概念。如中學數(shù)學立體幾何,傳統(tǒng)教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解,而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念,通過演示,學生對空間的概念等知識的理解和掌握可以從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來。

2.創(chuàng)設想象情境

拓展發(fā)散性思維,變“單一思維”為“多向拓展”。貝弗里奇教授說:“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點,而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念有相互接受的能力,一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力,它是創(chuàng)造力的一項重要指標。數(shù)學學習中只有充分想象才能靈活運用,提高理解力。咬文嚼字的學習會束縛學生的思維,且阻礙學生的學習。

3.創(chuàng)設生活化情境

新課程標準更多地強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題,主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實際問題。做到數(shù)學生活化,生活數(shù)學化,使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在,生活處處有數(shù)學。課堂教學中教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學,加強知識與實際聯(lián)系,通過活動讓學生獲取知識,突出知識的形成過程,掌握學習方法,讓學生對數(shù)學產生興趣。生活化課堂教學,以課本為主源,又不受課本知識的禁錮,使學生靈活掌握知識,培養(yǎng)學生實踐操作能力和自主學習能力。

二、進行課堂提問

德加默說過“提問得好即教得好”,在中學數(shù)學教學中,提問有著重要作用,提問的質量能夠影響課堂教學效果。教師要認真?zhèn)湔n,找準問題的切入點,根據(jù)學生的學習水平和思維能力提問。如在講指數(shù)運算時我告訴學生“指數(shù)的肩膀可以扛任何數(shù)”,這激發(fā)了他們濃烈的學習興趣。同時,提問要適度,不能太復雜,否則會讓學生有失敗感,失去學習興趣,提問過于簡單,達不到提問目的,則不利于學生進步。提問頻率要適當。頻繁提問,教學的重點、難點不能突出,和填鴨式的教學類似,沒有針對性。要給予學生思考的時間,否則,長時間提問會讓學生產生疲勞感。教師的提問次數(shù)應保持在一定的范圍內。提問要循序漸進,由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象,層層遞進,有利于學生進行自主性認識。提問角度要靈活,根據(jù)學生的認知水平調整提問。課堂提問能夠充分發(fā)揮學生的主體地位,提高學生注意力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,是教師及時接受學生反饋信息的一種有效手段。設置有效的課堂提問,能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。教師給學生提出問題,引導和啟發(fā)學生思考,學習過程中能夠有的放矢。通過問題了解學生學習情況,并對于學生的思維過程進行指導和評價。調整教學方式方法,找出不足,改善教學策略。提問能活躍課堂教學氣氛,調動學生學習積極性,引起學生的學習興趣;提問能使學生開拓思維,自主思考,讓學生學會分析問題、解決問題。

三、開展課堂教學創(chuàng)新意識

江澤民指出:“創(chuàng)新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。”創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力依托于教育培養(yǎng)。教師必須更新教育思想,轉變傳統(tǒng)的教學觀,將創(chuàng)新教育的思想和方法落實到教育教學的主要陣地——課堂教學上。

1.數(shù)學教師要具備扎實的知識結構,敢于在教學中創(chuàng)新

學生掌握的知識面越廣博,知識基礎越扎實,知識結構越合理,則類比、聯(lián)想的能力就越強,創(chuàng)新的機會就越多。教師要給予學生正確的心理引導,要充分利用學生求新、好奇與渴望成功的心理,講數(shù)學家的故事,提供預先精心設計的、具有誘惑性的問題材料或競猜數(shù)學謎語等方法,使學生在欲答不能、欲罷不忍的狀態(tài)下產生強烈的求知欲望,這樣可以大大激發(fā)他們的學習興趣,提高他們學習的主動性與積極性,進而激活思維,形成創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學生,當學生面對抽象枯燥的概念、定理、性質,難以理解,造成了他們學習上信心不足,甚至產生厭學情緒的時候,教師要認真和學生溝通交流,解決問題,使他們不畏懼學習中的困難,始終保持自信心。

2.質疑是創(chuàng)新的手段

亞里士多德曾講:“創(chuàng)新思維就是從疑問和驚奇開始的?！睂W生在質疑的心理狀態(tài)下,處于一種求知而不解、欲言而不能的“憤”、“悱”的境界,思維也就活躍起來,此時就會帶著強烈的問題意識參與課堂教學。教師要允許學生質疑,把他們在學習中不同于老師和課本的想法和見解提出來,不拘泥于書本知識。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！辟|疑是以問促思、以問促變、以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的重要方式。著名數(shù)學家華羅庚教授年輕時在學校當教師,特別鼓勵學生向教師提問,他總是想辦法讓學生通過不同途徑提問題,在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信,從而使學生對數(shù)學學習充滿興趣,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。好的問題能誘導學生積極探索,總結和鞏固以往的知識,發(fā)現(xiàn)新知識。質疑來源于學習過程中。比如,在預習時發(fā)現(xiàn)問題,將發(fā)現(xiàn)問題的主動權交給學生,因為對一個人的創(chuàng)新能力來講,發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是至關重要的。在解決問題時,讓學生學會分析,將學生作為活動的主體,要充分發(fā)揮數(shù)學交流的教學功能,促進學生思維的開發(fā)拓展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.創(chuàng)設民主氛圍,激發(fā)學生主體性

情感是教學的前提。教師要尊重學生的人格,做到將心比心。老師親切和善的態(tài)度,生動幽默的語言,以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用,都會激發(fā)學生學習的熱情。愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。建立民主、平等、合作的新型師生關系,營造民主、和諧的課堂氣氛,才能在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用,調動學生的積極性。通過學生積極參與教學過程,主動發(fā)現(xiàn)并解決問題,從而培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和創(chuàng)新精神,使“和諧”成為中學數(shù)學課堂教學的主旋律。

總之,在新課標的理念指導下,數(shù)學教師擔負著重要角色,要立足于新課標,與時俱進,轉變教學觀念。我們要不斷改善教學策略,優(yōu)化課堂教學,提高教學質量。只有跟上時代的步伐,才能成為新時期合格的教育工作者。