李玉梅

摘要:語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)人文化素養(yǎng)的核心。語(yǔ)文素養(yǎng)是在平常的語(yǔ)文閱讀中積淀而成的,良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要慢慢地積累。我們的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的責(zé)任重大,我們要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作貫穿在平常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,落實(shí)在細(xì)節(jié)上。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“形成良好的個(gè)性和健全的人格”上。這標(biāo)志著語(yǔ)文課程的一種新的思想境界。正是作為素質(zhì)教育時(shí)代象征的“語(yǔ)文素養(yǎng)”,構(gòu)成了學(xué)生個(gè)體真正意義上全面發(fā)展和終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也夯實(shí)了其學(xué)好其它課程的文化根基。下面本人就如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、通過(guò)教師的指導(dǎo)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo),語(yǔ)文教師可以從兩方面對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo):一要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō):“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！狈彩呛脩B(tài)度和好的方法,都要使它成為習(xí)慣,但良好習(xí)慣的養(yǎng)成不可能是一蹴而就的。為此,教師一定要從日常學(xué)習(xí)生活中的小事做起,督促、指導(dǎo)學(xué)生:字要規(guī)規(guī)矩矩地寫,課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀,練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做,作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是養(yǎng)成良好習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)教師來(lái)說(shuō),這是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的目標(biāo)。教師要立足課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。課前,布置學(xué)生做好預(yù)習(xí),查找相關(guān)資料;上課,及時(shí)檢查預(yù)習(xí)作業(yè),使用預(yù)習(xí)材料;課后,及時(shí)處理相關(guān)作業(yè)。實(shí)踐證明,教師只有落實(shí)好這三個(gè)緊密相關(guān)的環(huán)節(jié),學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)才能穩(wěn)步提高。二要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如教會(huì)學(xué)生如何使用課本,如何使用工具書(shū),如何略讀、精讀,如何利用網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集處理信息等基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生選擇行之有效的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法,及時(shí)交流和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法提高語(yǔ)文素養(yǎng)

一種制度或一個(gè)缺陷,中國(guó)人要么不改,要么矯枉過(guò)正?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育,大肆提倡學(xué)生的“輕負(fù)高效”,于是出現(xiàn)了這篇文章不用背、那首古詩(shī)不用讀的現(xiàn)象?！拜p負(fù)”雖然做到了,但未必達(dá)到了“高效”。小學(xué)、初中階段對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法的刻意淡化,對(duì)字詞積累的有意漠視,使得學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)極為脆弱,以至于大學(xué)生連寫一份入黨申請(qǐng)書(shū)都錯(cuò)字滿目、病句連篇。其實(shí),中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育既然能延續(xù)千年,必然有其存在的價(jià)值和作用。君不見(jiàn),在那樣一個(gè)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的年代里,中國(guó)古代和近現(xiàn)代不斷地涌現(xiàn)出一批又一批杰出的文學(xué)家、思想家,然而時(shí)至當(dāng)代,向崇尚民主、素質(zhì)的西方教育看齊的中國(guó)當(dāng)代教育體制卻再?zèng)]有培育出一個(gè)能稱得上“家”字輩的人物。有人說(shuō)巴金的逝世意味著一個(gè)文學(xué)時(shí)代的結(jié)束,其實(shí)這何嘗不是意味著一個(gè)教育時(shí)代的結(jié)束呢?我們應(yīng)該繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一些方法。重視經(jīng)典詩(shī)文的背誦、默寫、涵詠和頓悟,這些方法是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的,是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然途徑。對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文的教學(xué),就要重視在課堂上讓學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫,強(qiáng)化積累,增強(qiáng)語(yǔ)感,使學(xué)生得到傳統(tǒng)經(jīng)典的熏陶,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下扎實(shí)的根基。

三、通過(guò)拓展閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不或缺的重要部分,閱讀帶給人的力量是巨大的,能拓寬知識(shí)面,提高品德修養(yǎng)和思想情趣,從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此,我們不能僅僅滿足于把自己的知識(shí)傳輸給學(xué)生,最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響,讓他們開(kāi)闊視野,不能僅把眼光盯在有限的課本知識(shí)上,而是要自覺(jué)地進(jìn)行力所能及的涉獵,在廣闊的天地里汲取豐富的語(yǔ)文養(yǎng)料。語(yǔ)文課建立在大閱讀的背景下,才能真正高效能地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教材中的課文,雖不全是名家名篇,但也是經(jīng)過(guò)精心篩選的,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的范例。在語(yǔ)文教學(xué)中,每教學(xué)一篇課文,我都要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的精彩語(yǔ)段進(jìn)行熟讀和背誦。這樣做,不但積累了學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。如教學(xué)《窮人》一課時(shí),我在學(xué)生大致理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫桑娜在收養(yǎng)鄰居西蒙留下的兩個(gè)孩子前復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的幾個(gè)句子進(jìn)行反復(fù)朗讀,邊讀邊體會(huì)窮人生活的艱辛和桑娜一家人善良、美好的心靈,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章思想感情的體會(huì)也得到了升華,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生把這些段落背熟。有時(shí)哪怕是課文中的一句話,學(xué)生背熟了,就會(huì)對(duì)整篇課文留下很深的印象,這往往比在教學(xué)中進(jìn)行瑣碎的分析、討論得到的印象深刻得多。同時(shí),學(xué)生在讀、背的過(guò)程中自然而然地感悟了語(yǔ)言,積累了詞匯,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力素養(yǎng)。

四、利用生活中的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文的外延就等于生活,生活中處處存在著語(yǔ)文資源,智慧的教師讓學(xué)生用一雙生活的眼睛來(lái)尋找語(yǔ)文,這就是語(yǔ)文生活化。在教學(xué)中,教師應(yīng)改變封閉的語(yǔ)文環(huán)境,積極拓展學(xué)習(xí)空間,在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。陶行知先生說(shuō):“活書(shū)是活的知識(shí)之寶庫(kù)?！边@活的書(shū)里面,就蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的讀不完、看不厭的知識(shí)。關(guān)鍵是看語(yǔ)文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界,還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)的培育給寫作能力的發(fā)展以廣闊的背景,寫作能力的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。筆者是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),身邊有數(shù)不盡的自然資源——遼闊的田野、美麗的山峰,都是學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡生活的寶庫(kù),平常更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn),設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生的視角來(lái)滋養(yǎng)自己和學(xué)生的心,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外,教師要充分利用機(jī)會(huì)創(chuàng)造語(yǔ)文的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng):閱讀課的評(píng)論、辦手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)、舉行故事會(huì)、推薦最喜歡的讀物活動(dòng)、朗讀比賽、讀書(shū)征文等,這些綜合性學(xué)習(xí)形式都成了有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。實(shí)踐中,允許學(xué)生代老師打評(píng)語(yǔ),意在檢驗(yàn)學(xué)生搜集信息和分析信息的能力。這樣學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,在實(shí)踐中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

在大力實(shí)施語(yǔ)文課程改革素質(zhì)教育的今天,我們每個(gè)語(yǔ)文教育工作者,都要高度重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),要千方百計(jì)把這項(xiàng)工作落到實(shí)處,并持之以恒地貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終,這必將收到事半功倍的良好效果。